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基于任务驱动的协作探究教学模式的建构和应用 　　【摘 要】基于任务驱动的协作探究教学模式同时具备了任务驱动与协作探究学习的特点，能极大激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。通过任务导向下的协作探究学习活动，学生不仅可以掌握知识和技能，还可以掌握学习的方法。本论文以《国际贸易综合模拟》课程为例，探讨基于任务驱动的协作探究教学模式的建构与应用。 　　【关键词】任务驱动；协作探究；教学模式 　　《国际贸易综合模拟》是本科国际经济与贸易专业继《国际贸易实务》、《外贸函电》、《国际商务单证》等专业课程之后而开设的独立实验课程，是理论教学的深化和补充，具有较强的实践性，是一门重要的综合性实践课程。通过理论与实践的结合巩固充实专业知识和专业技能，旨在培养学生具备国贸实务操作能力和独立解决问题的工作能力。本文以《国际贸易综合模拟》课程为例，探讨该门课程教学过程中协作探究教学新模式的建构和应用。 　　一、《国际贸易综合模拟》课程教学现状 　　（一）软件升级慢，配套教材少 　　2007年7月1日国际商会跟单信用证统一惯例6 （ UCP600 ）开始实施。由于我们使用的软件是2004年设计采用国际商会跟单信用证统一惯例5（ UCP500）。与现行版本相比在形式、结构和内容上都对UCP500 进行了大的调整和增删。在教学过程中教师对此方面的问题关注不够。另外，目前关于《国际贸易综合模拟》实验课的教材缺乏，体系较乱。 　　（二）实验设计有待加强 　　实验多为验证性实验，主要是熟悉实验的流程，按照实验课程所设定的实验方案与实验步骤去完成实验。这些实验操作机械，没有创造性，因而实验教学也不能达到预期的目的。在教学过程中，注重模拟外贸流程的操作，没有很好地运用多种有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，培养其创新能力。 　　（三）计算机多媒体辅助教学应用不到位 　　教师由于缺少真正意义上的现代教育技术理论和信息技术的培训，从而缺少对多媒体软硬件系统的了解和教学相关理论的指导，仍然以传统的教育观念和方法对待现代教育媒体没有真正发挥多媒体的作用效果。 　　（四）对学生外语能力培养注重不够 　　国际经济与贸易专业主要培养涉外人才，而熟练的外语运用能力已成为国际贸易从业人员的必备素质之一。教学过程中主要是中文授课。单一的汉语教学虽然能使学生了解进出口贸易的基本内容和基本程序，但学生很不习惯用英语思维与操作。在进出口模拟操作实习中，很难自如地用英文草拟建交函电、发盘与还盘信函，不能用英文制作正确、规范的出口单据，看不懂用英文开立的信用证基本条款，不熟悉信用证的基本表示方法，更谈不上按照信用证的审核原则，对照有关合同进行审证、改证。 　　（五）实验教师队伍建设有待加强 　　近几年来，为配合教育教学改革，学校在仪器设备等硬件的投入上加大了力度，但在硬件投入的同时，往往会忽视软件环境建设，即忽视实验课程内容设置、课时安排以及配套服务与合理的实验室管理。而软环境的核心是人，即实验师资队伍建设的状况。忽视软环境配套建设，就不能最大发挥硬件投资效益。 　　二、协作探究教学模式的建构 　　教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下学生的学习过程。学生要想快速、简捷、有效地获得知识，培养技能和掌握方法，只有依靠教师的任务导向以及有目的、有计划地教学才有可能。因而，在教学教程中，教师要善于充当“指挥”或“导演”的角色。 　　学生是学习任务的主要完成者。在教学过程中，通过教师布置的具体教学任务和提供的教学情境、教学资源，学生充分运用自己原有的知识，充分发挥自主精神、协作精神和探究精神，通过协作、探究、对话、讨论、竞争等学习活动，在完成任务的过程中获取知识，培养技能和掌握方法，从而促进个性全面健康的发展。 　　基于以上总结，在教学中可以建构一种基于任务驱动的协作探究教学新模式。该教学新模式包括：创设情景提出任务――自主探究协作完成――归纳小结，反思讲评三个主要环节。 　　三、教学模式的应用 　　教师在课前应针对实验项目的内容及过程精心设计教学方案，该教学方案实验任务书的形式呈现，其内容应至少包含实验情境、实验任务及实验总结三个方面。本文以国内采购流程为例探讨该种教学方法。 　　（一）创设实验情境 　　实验情境的描述应明确本实验任务所需的基本资料和有关信息，如合同的编号、产品的编号、单价、数量等等。以我校正在使用的“南京世格实习平台”，可以创设以下情境：国内出口商A公司与进口商B公司于2013年10月11日签订出口合同： Description of Goods： 1000 PCS OF WOMEN’S PULLOVER（ ART. NO.02003 ） USD10. 00 /PC。A公司于10月15日收到信用证，审核信用证无误后