图式理论下的大学英语听力教学研究.docVIP

图式理论下的大学英语听力教学研究 　　【摘要】图式理论广泛应用于外语教学研究的多个领域，大学英语听力教学也包含其中。本文将简述图式理论，以图式分类和图式信息处理模式为出发点，结合大学英语听力教学现状，探讨将图式理论应用于英语听力教学的实践问题。 　　【关键词】图式理论 大学英语 听力教学 　　语言以声音为载体传达信息，起到人际沟通的基本目的。听力在其交流的过程中，重要性不言而喻。具备良好的听力理解能力同样是学好大学英语的先决条件。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”2004年全国大学英语四六级考试的听力比重由20%提高到35%；2008年全国各高校试行大学英语四六级机考，听力比重从35%增加到70%。由此可见，英语听说能力愈发突显出其实用性，社会重视度极高。如何有效地提高大学英语听力教学水平，成为众多语言学者们研究的主要课题。本文借助认知心理语言学中的图式理论，探讨其在日常大学英语听力课堂教学中的具体运用，以期提高学生的听力理解水平。 　　一、图式理论 　　图式理论（Schema Theory）是认知心理学家解释认知理解过程的一种理论，1781年德国心理学家Immanuel Kant最早提出认知图式的概念，指出新信息、新概念、新思想与其大脑中固有的知识联系起来时才产生意义。1932年英国心理学家F. C. Bartlett在其著作Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology中，给图式界定为“头脑所反映或积极组织的过往经验”。美国人工智能专家Rumelhart认为图式理论是“一个抽象的关于人的知识理论，是一组彼此作用的知识结构或构成认知能力的建筑砌块，按照等级层次的划分贮存于长时记忆中”。Carrel和Eisterhold定义图式理论为“学习者以往习得的知识（即背景知识）的构架，强调在理解、吸收和输入信息时，需要将输入信息与已知信息或概念联系起来”。图式是输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识，是头脑中的常识性概念，是大脑对过去经验的反映或积极组织。头脑中已有的信息图式、脉络和框架是译码、解码新输入信息的关键所在。只有当新输入的信息与已有图式相匹配时，才能完成信息处理的整个理解过程，也就实现了具体图式的过程。 　　二、图式分类 　　听力教学中，图式可分为语言图式（language schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）三类。语言图式是听者具备的语音、词汇、句法和语法等方面的基础知识，它是一切听力理解活动的基石。内容图式是与话题内容相关的背景知识和文化知识，是个人对世界的所有认知储备。形式图式是不同文体的听力材料体现在格式结构、修辞结构和组织差异等方面的背景知识，文章体裁不同，结构特征各异。 　　三、图式理论信息处理模式 　　自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）是图式理论的两种信息处理模式。前者指输入头脑的信息经过最简单、最原始的具体图式，逐步合成层次较高的图式，由此激活头脑中较大的图式，即从部分到总体的过程。通常表现为重视听辨语言中的音素、音节、单词和词组等微观上的语言信息以及具体图式的应用。后者指利用头脑中层次较高的图式预测和判断新输入的信息，调集所需的有关背景知识，进而开启下一级图式，从宏观上分析推测信息的内容，即从总体到部分的过程。通常表现为从层次较高的图式着手，借助储备在大脑中的已有知识来分析处理新信息，实现准确理解的最终目标。 　　四、大学英语听力教学现状 　　英语听力长期以来是大学英语教学的重点和难点，实用性不必赘述，但教学成果一直收效甚微，究其主要原因有二点。其一，传统的听力教学模式把英语听力课变成了听力测验课。老师拥有课堂上的绝对支配权，按照既定的教学计划安排进行单方面的授课活动。从播放听力音频到核对习题答案，从答案不统一到重播听力音频，如此机械般的循环反复必然单调乏味。学生只是课堂指令的被动接收者，毫无积极参与的主动性可言，久而久之倦怠感滋生蔓延，学生的学习热情下降，听力学习的效率低下。 　　其二，文化背景知识的缺失是制约听力水平发展的重要诱因。英语老师过分在意听力过程中的语音、词汇和语法等细节，仅仅关心学生有没有听懂，却忽视了学生应当如何才能听懂的方法问题。殊不知平时输入和积累与语言文化相关的背景知识，对于提升听力理解能力起着潜移默化的推进作用，从而导致学生往往只听清字面表