第六章学习迁移j解析.pptVIP

学习定势说认为迁移的产生是由于多变但类似的学习课题的影响。 该学说认为，学习定势既反映在解决某一类问题或学习某一类课题时的一般方法的改进(学会如何学习)上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准备状态(准备动作效应或预热效应)中。而学习定势的这两个方面都会影响作业的变化。 哈洛进行了著名的“猴子实验”，探讨了学习定势对迁移的影响。 学习定势说 当代的迁移理论 Company Logo 奥苏泊尔的认知结构迁移观 奥苏伯尔认为 一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、可利用性、连贯性和可辨别性等特性不仅影响新知识的理解和记忆，而且也影响迁移。 Company Logo 何为认知结构？ 广义：是指一个人头脑中已有观念的全部内容及其组织 狭义：认知结构是指学生头脑中的关于具体学科领域的所有知识内容及其组织 认知结构变量：指个人认知结构在内容和组织方面的特征，主要包括： 可利用性 可辨别性 稳定性 认知结构的可利用性：指学习新知识时，学习者原有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念，即是否具有可以利用的起固定作用的观念。 认知结构的可辨别性：指学习新知识时，学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同，即是否能分辨新的学习内容与同化它的原有观念。 认知结构的稳定性：指学习新知识时，学习者用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握，即学习者头脑中起固定作用的原有观念是否清晰与稳定。 如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，学习迁移就越容易产生。 认知结构的三个变量 第三节 促进学习迁移的教学 影响学习迁移的主要因素 学习者的年龄、智力、态度、外界的指导与帮助等 （一）相似性 学习迁移的效果在一定程度上取决于两种学习之间的相似程度的大小。 共同要素说认为，先后进行的两种学习之间是否存在某种程度的相似性，即是否存在某些共同的因素，是学习迁移得以产生的根本条件。两种学习之间的共同因素越多，即相似性的程度越高，产生正迁移（积极迁移）的可能性就越大。 如果两种学习之间学习内容只有表面的相似性，而深层结构却不同，那么这两种学习之间就容易产生负迁移（消极迁移）。 只有当两种学习在内容上具有深层结构上的共同性或相似性时，它们之间才会产生正迁移。 （二）原有认知结构 原有认知结构对迁移的影响主要表现在： 学习者是否拥有相应的背景知识 越丰富，越有利于新的学习，即学习迁移越容易 学习者原有认知结构的概括水平 概括水平越高，越能够适应不同的问题情境，学习迁移的可能性越大，效果也越好 学习者是否具有相应的认知技能或认知策略和元认知策略 会影响到迁移能否产生，及迁移的程度 （三）学习的心向与定势 学习的心向与定势常常是指同一种现象 即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态 定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍，即定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可能成为负迁移的心理背景 定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，取决于多种因素，但关键是要使学习者首先能够意识到定势的这种双重影响，具体分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用已有的知识和策略来学习和解决的，哪些是需要打破已经形成的僵化定势来灵活地、创造性地解决问题。 二、利用学习迁移的规律促进学生学习迁移 （一）精选教材 教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容 每一门学科中的基本知识（基本概念、基本原理）、技能和行为规范都具有广泛的适应性，其迁移价值较大 布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移 （二）合理编排教学内容 从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化 结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系 一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，在教学内容的编排上，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复，又要避免内在逻辑性差的教材和内容 网络化：一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线 （三）合理安排教学程序 教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接、最有效的一个环节 合理安排教学程序，就是要计划好老师先教什么、怎么教，后教什么、怎么教；学生先学什么、怎么学，后学什么、怎么学 在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学 在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习 （四）教授学习策略，提高迁移意识性 教师仅仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须对学生进行有效的学习指导，使学生了解在什么条件下、如何迁