基于混合学习理论的教学设计初探.docVIP

基于混合学习理论的教学设计初探 　　【摘 要】学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，在近些年又提出了“混合学习”的理论。混合学习强调传统学习和数字化学习的相结合，其“混合”特性，体现出超越单一学习方式的优势。笔者在混合学习理论的指导下，以中职信息技术课程《office 2007办公软件应用》中的“制作专业电子报”为案例，运用呼和学习理论分析该案例的教学设计过程。 　　【关键词】混合学习理论；教学设计；信息技术课程 　　综观教学设计的发展历史，教学设计的发展与学习理论的发展紧密相关，学习理论对教学设计有着深远的影响。学习理论在发展过程中，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，而这几种学习理论并不是一种替代的发展关系，而是一种继承和发展的关系。行为主义学习理论、认知派学习理论、建构主义学习理论对教学设计影响巨大，并由此形成相应的教学设计观。这几种学习理论都有科学的一面，同样也有局限性的一面。 　　任何一种教学设计都不是万能的，并不存在绝对优或绝对劣的教学。由于不同的教学设计所完成的教学目标、使用的操作程序不同，评价的方法和标准也不尽相同。而笔者在此要探索的是基于混合学习理论的教学设计。何为混合学习理论？目前关于混合学习理论的定义各持观点，就笔者个人观点，较倾向于何克抗教授关于混合学习的定义。何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”[1] 　　混合学习主要强调的是将传统的教学理论与现在网络教学相融合，实现多种教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合。正如黄荣怀教授所说，混合学习（Blended Learning）重点关注特定学习目标的成果，并针对“合适”的人、在“合适”的时间、应用“合适”的技术、根据“合适”的个人学习风格、传递“合适”的技能，对媒体通信（什么时候使用面对面，什么时候使用网络）的选择非常重要。[2] 　　笔者结合混合学习理论的学习分析，利用混合学习理论作指导，进行信息技术课程的教学设计。在此笔者以信息技术课程之一的《office 2007办公软件应用》课程为例，开发基于混合学习的《office 2007办公软件应用》课程的教学设计，主要包括以下几个环节：预先分析；教学活动和教学资源的设计；教学评价与总结。 　　第一部分：混合学习教学设计预先分析 　　一、对学习者的分析。 　　笔者所在学校是一所中职学校，职校生的学习情绪、学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法、自信心等非智力因素存在着一些问题。部分中职生对知识类的学习认知活动缺乏兴趣，甚至根本没有兴趣，他们的兴趣集中在富有感官刺激与惊险好奇的、能满足他们感官需求的活动和事物。《office 2007办公软件应用》课程的教学对象是中职二年级的学生，从预备知识方面来看，学生已经学过《计算机应用基础》这门课程，基本掌握了计算机的一些基础知识，对计算机也有较大兴趣。通过一年的学习，也已经初步具备一定的自学能力。 　　二、对学习内容的分析。 　　针对不同专业的学生，将不同的专业知识融入计算机办公软件的课程内容中，从而激发学生的学习激情，让学生更好的掌握办公软件的知识技能。本方案是针对“旅游管理”专业学生的计算机办公软件教学设计方案。涉及到的知识点包括在Office Word 2007中的文字及段落基本排版、页面设置、表格制作与插入、图文混排等。学生需充分运用所学知识，制作一份具有专业特色气息、页面布局合理、符合学生的审美意向的“旅游管理专业电子报”。 　　三、对混合式学习环境的分析。 　　确定混合式学习需要的技术性的支持。在本课程的教学设计上，根据混合学习的特点，媒体的选择分为两个方面：课堂教学中，选择的媒体有课本、课件、计算机、投影仪；网络学习中，笔者使用Office FrontPage制作教学网站。以此建立了一个“旅游管理专业电子报”课程的学习支持平台。该平台分为课程导入（引言）、学习任务、学习过程、在线交流（讨论区）、学习评价等几个模块。 　　笔者充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。 　　第二部分：教学活动和教学资源的设计 　　教师在教学网站的“引言”模块进行课程导入，通过给学生演示模块里面精美的“电子报”成品，激发学生的学习兴趣。在“任务”模块给学生分组并分工。学生在执行任务的