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溶解度教学案例及反思 本节课是关于溶解度概念的教学，要求学生了解溶解度的概念及影响因素。这是化学教学中一个比较抽象的概念，于是我设计了情境教学，使学生在创设的情境中自主的探究，在交流合作中对概念进行了解，这样有助于培养学生的学习能力，同时对概念的了解也非常深刻。 【教学片断】 §2－3溶解度（第一课时） 教学过程 [老师] 找两名同学分角色完成《食盐与硝酸钾的对话》，同学们可以把有关数据简单的记一下。 [学生] 有一天，食盐与硝酸钾在比谁的溶解能力强 食盐说：我溶解能力大，在200C时，在每50g水中最多可以溶解18g。 硝酸钾说：那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在10oC时，我在100g水中最多能溶解20g呢！ 食盐又说：你的20g是溶解在100g水里，还是我你强。 硝酸钾又说：但是你的温度比我高，我在600C时，50g水中最多溶解55g。 食盐又说：那在200C时你怎么不说？ 硝酸钾又说：那么，你在600C时，是多少呢…… 究竟谁的溶解能力强,大家给他们评一评吧…… [学生1] 找一同一温度；[学生2] 用同样多的水；[学生3] 还得是最多所溶解的； [学生4]都用1g水；[学生5] 都用100g水。 [老师] 同学们说得很好，把你们的观点综合在一起就是我们这节课要学习的一个新的化学概念——溶解度，板书课题 [学生] 阅读课本P23，固体溶解度的定义。 [练习] 1、下列有关固体溶解度的说法正确的是（ ） A、200C时，10g氯化钠溶解在100g水里，所以200C时氯化钠的溶解度为10g B、200C时，100g氯化钠溶液里溶有10g氯化钠，所以200C时氯化钠的溶解度是20g C、氯化钠在100g水里溶解20g刚好达到饱和状态，则氯化钠的溶解度是20g。 D、200C时，36g氯化钠溶解在100g水里，恰好达到饱和状态，所以200C时氯化钠的溶解度是36g 分别找四位同学回答ABCD的正误及理由。 2、（讨论）200C时氯化钠的溶解度是36g这句话的含义是什么？ 学生交流，教师规范。 [老师提问] 影响固体溶解度的因素是什么？ [学生回答] 温度，水的量…… [老师] 考虑问题要全面,影响因素分内因和外因两个方面。 外因：温度 [板书] 影响因素 内因：溶质、溶剂的性质 （讨论）增加水的量、搅拌能不能使固体溶解度增大？为什么？ [学生回答] 不能。因为溶解度已规定是100g的水，不论水的量多少，只看100g水中最多所能溶解的量。搅拌只能加快溶解速度，不能影响溶解的量。 【教学反思】 在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西，并由此发现自己的潜能和发展方向。使学生在愉快中学习，并有学以致用的感受。 改变学生的学习方式。学生的学习方式一般有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系，传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中使学生学习书本知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力，转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现探究、研究等认识活动突显出来。 怎样把每节内容与实际、与情境设计在一起，还有侍于我努力的去思考、去学习、和同事合作交流。 固体溶解度概念　第一课时有效教学 本节课是关于溶解度概念的教学，要求学生了解溶解度的概念及影响因素．溶解度的概念比较抽象，学生难于理解．以前我是这样讲的这节课，首先让学生自己看书，记忆固体溶解度的概念，然后教师再强调溶解度概念包括的几要素，如条件、溶剂量、状态、单位等，举例说明加深理解，学生只是机械记忆，成绩好的学生表面上理解了，但实际做题还是不会，差的学生根本就听不懂，上课死气沉沉，学生不爱发言。如今参加了国培学习，听了专家的讲座，知道了化学概念原理教学要符合学生的认知发展脉络，启发引导学生，由抽象到具体，分析概括，得出结论。这节课我准备这样上，首先复习什么是饱合溶液、不饱合溶液？举例，植物油不能溶于水却能溶于汽油中说明什么？学生讨论，得到溶解能力与溶质溶剂本身有关。接着进行情境创设，大屏幕展示：食盐与硝酸钾在比谁的溶解能力强，食盐在200C时，在每50g水中最多可以溶解18g。硝酸钾在10oC时，我在100g水中最多能溶解20g呢！引导学生自主探究，合作交流，得出不能比较，[学生1] 找一同一温度；[学生2] 用同样多的水；[学生3] 还得是最多所溶解的；[学生4]都用1g水；[学生5] 都用100g水。从而引导学生归纳出溶解度的概念，（讨论）200C时氯化钠的溶解度是3