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如何激发高中生学习化学的兴趣 兴趣是教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自然而然地产生吸取知识的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，真正学习起来时已是轻松万分，此时他们就像在知识的天空中任意翱翔，乐此不疲。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。那么，如何激发学生学习化学的兴趣？笔者结合高中化学教学实践谈几点体会。 一、更新化学教学理念 理念是实践的前提、行动的先导。有什么样的理念，就有什么样的教学，也就有什么样的效果。教学是老师教，学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。要改变过去化学教学强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，促使每一个学生都能得到充分的发展，因而培养其对化学课程学习的浓厚兴趣。 二、转变化学教学行为 传统化学教学中，教师是教学的主角，学生是配合教师完成课堂教学任务的配角，是教学活动的载体。课堂上只有教师讲，学生听，教师做，学生看，学习的主动性得不到发展。而现代教学注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师的指导下，主动地、富有个性的学习。因此，化学教师必须转变教学行为，要以“学生为中心”，围绕学生的发展确立教学目标，设计和组织课堂教学，营造宽松、安全的学习环境，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。真正实现由重“教”向重“学”转变，逐步培养学生学习的兴趣和主动性、积极性。只有教师的教学观念和教学行为发生转变，才有学生的地位和行为的转变。为此，我认为转变行为激发学生学习化学的兴趣应该做到以下几点。 1.利用教师的人格魅力，培养学习兴趣 俗话说：“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水”。这就要求教师首先必须要有扎实的基本功。这是一名化学教师应具备的最起码的条件。教师必须把握好知识的重难点，对学生提出的问题晓知以理。在教学过程中，才能做到深入浅出，这样学生才会从内心深处接受和敬佩。如果教师照本宣科，学生提的问题又不能解决，学生是不会欢迎的，并且产生逆反心理，对所学的科目就没有兴趣了。其次，化学教学是一门艺术，如何用语言将所授的知识表达出来，这是艺术所在，课堂语言的优劣直接关系到一堂课的成败。在多年的化学教学中，我深深地体会到，准确、流畅、精美幽默的语言能激发学生的学习兴趣，吸引注意力；而平铺直叙的“念经”似的讲解，平淡无味，必然会分散学生的注意力对学习没有兴趣。 2.加强实验教学，培养学习兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。例如在做氢气还原氧化铜的实验中，通过引导学生观察和分析，根据实验现象来书写和记忆化学反应方程式，共同分析为什么加热前先通氢气？有红色物质出现后还要继续通氢气？并把主要的实验步骤用生动、形象的语言概括，既“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”。这样便于学生记忆，学生学习化学兴趣大增。 3.用新颖的教学方法，稳定学习兴趣 无论怎么说化学原理和计算对这些孩子来说都是枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。 例如，在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会。利用多媒体教学课件具有大量的视听信息、高科技表现手段等功能来冲击学生的思维兴奋点，把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，同时配以多种的人机交互手段，使认知原理中的情境学习理论和问题辅助学习理论等得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习，更好地调动学生的求知欲望和兴趣。 三、激发学生强烈的求知欲 成就感是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。 （1）在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。 （2）诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方