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新课程下回归生活理念的高中信息技术教学研究 　　摘 要：伴随着信息时代的脚步，信息、资源和综合型人才已经成为一个国家在激烈的国际竞争中的战略性力量。因此，大力开展信息技术教育，成为我国经济和科技水平发展的必经之路。新课程下的高中信息技术教学得到了不少改进，但仍存在一些值得探讨的问题。本文将根据教学实践，基于新课程的标准和要求、目前高中信息技术教学的不足，对新课程下回归生活理念的高中信息技术教学，谈谈自己的几点认识。 　　关键词：新课程；回归生活理念；高中信息技术；教学实践 　　中图分类号：G633 　　高中信息技术课程，符合培养中学生信息能力和综合能力的新课程的需要，符合国家对综合型创新人才的需求。但教师在进行高中信息技术的新课程实践与探索中，还有一些严峻的挑战要去面对。“回归生活”理念的高中信息技术教学，有利于将学生的生活实际与《信息技术基础》教材内容联系起来，更好地掌握知识，锻炼能力。下面将从以下几个方面具体分析新课程下回归生活理念的高中信息技术教学： 　　1 高中信息技术新课程的标准和要求 　　信息技术教育在我国已有20多年的实践，从引进计算机技术教学课程，到发展为信息技术教学课程，以及高中信息技术新课程的推行，信息技术教育经历了各个方面的变化，从教学目标，到教学方式，都日新月异。由于信息技术的飞速发展，高中信息技术课程的教学也应该适应信息技术瞬息万变的脚步。新课程的高中教育下，信息技术成为一门独立的课程，可见新课程改革对于信息技术的肯定和重视，而信息技术和通用技术共同构成了新课程的技术课程部分，表明信息技术具有与一般技术相区别的教学价值。新课程要求在高中信息技术教学中帮助学生转变学习方式，让学生自主学习和探究学习，在实践中提高全面发展的能力；信息技术教学还要与其他学科融合，探索特色鲜明的信息技术课程。“回归生活”理念的提出，正是响应了“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”的高中信息技术新课程理念的号召。 　　“回归生活”理念的理论基础，主要来自于斯宾塞的“生活预备说”，即认为教育的真正目的在于以人的实际需要为基础，指导人为完满生活做“准备”；杜威的“教育即生活”论，即本能生长过程表现为社会性的活动，教育的培养是学生成长的过程，也就可以被认为是生活；还有陶行知的“生活即教育”论。可见生活与教育是密不可分的，因有在高中信息技术教学中应用“回归生活”理念对学生的发展具有十分深远的影响。 　　2 目前高中信息技术教学中存在的不足及改进策略 　　随着高中信息技术新课程的教学实践，教师们开始重视生活与教学的结合，但是目前仍然存在一些有待解决的教学问题，比如：教学目标设定过于重视技术的教学，不考虑学生学习的积极性；教学内容大多是学习软件知识，没有信息技术课程自己的特色，也不利于发展学生的个性；教学过程单一、古板，主要是教师演示教学，学生只是“依样儿画葫芦”，没有真正去体验信息技术的内涵和魅力等等。以上这些，导致了信息技术的课堂现状：教师主要在管理课堂秩序，学生在本节课做其他科目的作业、玩游戏或者看视频、提交的软件应用作业大多是复制粘贴得到的。这样的信息技术课堂因为脱离学生的兴趣和需求，而变得枯燥无味，学生的现代化信息素养也无法得到良好的提高。应该从多个方面考虑可以采取的改进策略： 　　2.1 正确把握高中信息技术课程性质。高中信息技术课程具有基础性、综合性和人文性三大特点，主要体现在：信息技术为其他科目的教学和以后的应用都提供了相当重要的技术支持，为学生长远的发展提供了提升信息素养的机会；信息技术课程涵盖了基本的技术操作、实际问题中信息技术的应用和其他生活领域的应用等等；信息技术课程既包含技术能力的提高，又重视学生的全面发展，可见其人文主义关怀的精神。因此，教师在高中信息技术教学中要把握这些性质特点，联系学生的生活实际与课堂学习，让学生在轻松的氛围中掌握知识。 　　2.2 善于抓住学生的学习特点。高中生正处于青春期，是最具有探究热情和创新精神的黄金时期，也是形成正确人生观的阶段。这一时期学生学习的主要特点有：对网络游戏有着浓厚的兴趣甚至超过了对信息技术课程学习的兴趣；由于信息技术的基础知识培养不足，学生对于计算机等方面的应用掌握程度参差不齐等等。教师应该抓住学生的这些学习特点，因材施教，将教材知识变为趣味盎然的活动，让学生在情境中体验信息技术，学会信息技术。 　　2.3 反思自己在信息技术教学实践中的不足。教师要反思：如何为学生创造想要学习的环境；如何选择合适的教学方式增加课堂的趣味性；如何处理课堂中的不良现象和秩序问题等等，这些都是需要联系生活实际才能得到解决的。 　　3 回归生活理念的高中信息技术教学实践分析 　　下面以教科版高中《信息技术基础》教材为例，具体探讨如何运用“回归生活”理