毕业设计-电大论文论以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力.docVIP

四川广播电视大学毕业设计（论文） 题目 论以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力 作者 谢静瑶 市级电大 四川电大成铁分校 专业 小学教育（本科） 年级 2013年春 学号 1351001204756 指导教师 林朝金 四 川 电 大 毕 业 设 计(论文) 诚 信 承 诺 书 本人慎重承诺和声明：所撰写的《 论以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力》是在指导老师的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源，本人愿意为由此引起的后果承担责任。设计(论文)的研究成果归属学校所有。 学生(签名)谢静瑶 2015年2月7日 目 录 [摘要] ……………………………………………………………（1） [关键词] ………………………………………………………… （1） 一、迁移的概念…………………………………………………… （1） 二、学习迁移的影响因素：………………………………………（2））））））） [关键词]: 迁移 学习迁移 小学课堂运用 学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活地适应新的问题和情景而做准备。学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键，在小学音乐教育中，通过各种途径和方法，让学生用科学的发声方法有感情的歌唱，是我一直努力探究的课题。 一、迁移的概念 迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。在小学的学习中，很多孩子常常把固定的经验生成个人的错误思维，显然没有具备学习迁移的能力。 二、学习迁移的影响因素： 学生的学习迁移能力是决定学生学习是否有效的重要能力。影响学生学习迁移能力的因素主要有：原有经验、初始学习和学习情景。学习迁移对学校教育目标的实现具有更为现实的意义。学生能否把在学校中所学的知识、技能、生活态度和行为准则应用到未来的工作、学习和生活情境中，在一定程度上取决于先前的学习能否产生顺向迁移。美国心理学家比格(M.L.Bigge)把学习迁移当作是教育最后必须寄托的柱石。他认为，学生在学校学习的效率，在很大程度上取决于他们在学习中迁移的数量和程度；如果学生在学校中的学习无助于在以后生活中更有效地应付各种情况，那么这种教学就是在浪费他们的宝贵时间。人们的学习具有一定的累积效果，因为过去的学习乃是现在学习的基础，所以，在中学阶段加强“双基”教学，重视培养学生正确的态度、良好的习惯，发展他们的智力，这不仅有利于学生当前的学习，而且会使他们终身受益。此外，研究学习迁移，对教材编写，科学处理教材，合理组织教学过程和选择适当的教学方法，都具有重要的意义。 （一）、 原有经验： 包括概念理解的变化、在原有知识上建构、迁移与文化实践。 1、概念理解的变化： 我先给大家讲一个小故事： 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉它，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。这就说明因为学习涉及到先前经验的迁移，一个人现有的知识也能成为学习新信息的障碍。在课堂里，只做复杂的解释而没有探究学生的学科前概念，会使学生形成很多不正确的理解。那么我们就可以通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力，通过迁移量，建立一套问题的表征使学生能够弹性思考复杂的领域。 2、在原有知识上的建构： 在原有知识上的建构，能帮