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有效“留白”引领学生自主探究 　　摘要：课堂教学是一门艺术，而艺术的生命则在于思考、联想和想象。在高中语文教学中有效留白是引领学生自主探究，自主学习，有效实践新课改理念的重要途径，这是一种课堂教学美的升华。本文从高中语文教学留白艺术运用的意义，实践操作等方面进行了浅略的思考和探究。 　　关键词：新课改 高中语文教学 有效“留白” 自主探究 　　“接受美学”中的“空白艺术”，指的是艺术作品未明确写出，但写出部分已向读者提供或暗示的东西，这些东西给读者留下再创造的想象空间。如果我们把这种艺术嫁接到语文教学上，就内容而言，就是指教师上课未明确说明的或暗示的东西；就时间而言，就是指教师在一堂课中或课末，留给学生思考或回味反思的“空白”。 　　空白艺术在高中语文教学中具有不可比拟的作用，体现在： 　　首先，从美学角度和心理学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”使之匀称，完美的倾向。有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。 　　其次，“有效留白”符合“探究式语文学习模式”的要求。将学生自我探究过程与教师课堂引领建构成双线并进的教学模式，有利于学生掌握知识，并运用已有知识获取更多新知识。从而使学生从“学会”转为“会学”，掌握终身受用的学习方法。 　　在弄清语文“留白”艺术的巨大作用后，在语文教学中应怎样实现“留白”教学呢？实现的途径和方法是多种多样的，在此，我仅从以下三个方面加以浅析： 　　一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”----导语蓄势，奠定“留白”的基础 　　伯恩斯坦言：“兴趣是最好的老师。”教学中的“留白”能否获得成功，关键在于激发学生兴趣，因此，教师可以通过涉及充满感情而又精巧的导语来实现“留白”教学的第一步。在教学《鸿门宴》一文时，文章较长，较难。我首先借助多媒体播放歌曲《霸王别姬》，音乐声响起后，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽、虞姬的万丈柔情及英雄末路的无奈深深吸引。此时我问：“‘曾经是力拔山兮气盖世的’的项羽，怎么会沦落到这样的下场呢？让我们来看看司马迁是如何告诉我们的。”这样的导语使学生的学习兴趣一下被激发了。有了这样的蓄势前奏，以后的“留白”教学的实施也就容易多了。 　　二、采用“对话体”模式，师生相互质疑，留出教学“空白”，引领学生自主探究，会收到意想不到的艺术效果 　　采用“对话体”模式，改变传统的“单向静听式”结构。变“讲堂”为“学堂”，师生间发生平行影响。“有效留白”就是教师作为“学习活动的引导者和组织者”留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。师生相互质疑，根据教材提出的学习材料，伴随知识的产生、发展、创优全过程进行自主探究活动，教师设疑，学生小组讨论，探究，大胆发言。课堂气氛活跃，这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为学习的主人。 　　（一）教师“设疑”，利用悬念，有效“留白” 　　所谓“设疑”，即由教师精心设计有价值的疑难问题来引领学生学习，启发学生自主探究，教师着力引导学生多思考，多探究。学生语文素养的提高，更多地依赖学生的“学”，而非教师的“教”。利用设疑方法，留出“空白”，真正发挥教师“导”的作用，引领学生自主探究，真正实现叶圣陶先生“教是为了不教”的教育目标。 　　（二）“学贵有疑”，鼓励学生在教学中质疑多问，学会探究，真正实现“留白”教学 　　教师在教学中应尽量让学生自主探究，自主学习。鼓励学生间相互质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题还重要。”因此，学生疑而生惑处恰是教师理想的“留白”处，让学生有惑自己解，这就要求作为主导的教师在课堂上鼓励学生多“动”，真正激发学生的探究能力，将本质力量充分对象化，从而在自我关照的心理过程中感受到自我满足的美感。 　　三、利用“情境”教学与课本剧，课堂练笔相结合，创设“空白空间”，培养提升学生自主探究能力，陶冶学生审美素养。 　　新课改积极倡导“自觉”、“自主”， “合作”， “探究”的学习方式。借助“留白”艺术，可以发挥课文的思想因素，情感因素，美学因素，从而活跃学生的思想因素，全面提升学生语文素养。 　　（一）通过“情境”教学，创设“空白情境”，让学生自由想象，有自己独特体验的空间 　　“空白情境”的设置，可以培养学生的审美趣味，让学生置身于艺术美的境界中，感受作品中蕴含的美。同时有培养了学生丰富的想象力和表达美的能力。让学生运用自己的经验和情感去体悟文章，把文章的不确定性和空白结构按照自己的理解组织起来，在特定的情境下，得出文章的自我理解。如《廉颇蔺相如列传》一文中，当蔺相如的一番话传到廉颇耳中时，廉颇羞愧万分，决定向蔺相如负荆请罪。在这一环节中，廉颇作为一个有血有肉的人，他的内心活动是相当复杂