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浅谈新课标下的历史教育 　　摘 要在新课程形势下，老师的角色发生了巨大变化，老师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点：把握课标真谛； 完整、准确地优化教学内容； 注重教师教学方式的变革；培养新型历史学习方式等等。 　　关键词新课标 历史教育 教育方式 学习方式 　　在新课程形势下，教师的角色发生了巨大变化，教师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点： 　　一、完整、准确地优化教学内容， 　　所谓教学内容，具体可以分为课程内容、教材内容、课堂教学内容等。《历史课程标准》教学内容是指为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识；新课程教材内容是指依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识；课堂教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传授给学生的各种知识（信息）。三者内容也是高度辩证统一的，其中新课程教材内容就是根据历史新课程标准内容要求而编制的，其呈现出观点新、材料新、结构新、内容新、要求高等特点。但是由于新教材教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。如必修Ⅰ政治模块“专题的排列采用了先中国后世界、先古代后现代，遵循着对学生而言先易后难、由远及近的方式，并不完全是事物发生、发展的自然时序”，因此在时序性上没有逻辑而“混乱”的，给人“形散”感觉。如何做到教学内容的“形散而神不散”，提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并且加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化等等。 　　二、把握课标真谛 　　课标人手一册，但如何去真正理解课标非常关键，否则你会觉得什么都重要，什么都要讲，然后大发牢骚：“新课程教学量太大，课时严重不足”。我们刚开始也无所适从，总觉得什么都要讲，结果搞得筋疲力尽，尝试了不少无效教学。后来请教了编写课标的教授和编写教材的专家教授，才逐渐悟出如何去理解课标、解读课标将关系到教学的成败。如：必修1专题一主线 古代中国的政治制度演变；专题二 主线是列强侵略史和中国人民的反抗；专题三 主线是近代中国的民主革命；专题四 主线是新中国的政治建设历程……必修2专题一 主线是古代中国的经济结构：农业、手工业、商业的发展概括和特点及封建社会后期出现的新经济因素――资本主义萌芽；专题二主线是近代中国资本主义的曲折发展历程；专题三 主线是中国社会主义建设的曲折历程；专题五 主线是资本主义世界市场的形成过程；专题六 主线是当代资本主义的新变化；专题七主线是苏联社会主义建设的经验与教训……抓住了课标的真谛和教材的主线，备课、教学就目标明确。 　　三、培养新型历史教学方式 　　传统的历史学习方式主要就是死记硬背大量的年代、人名、事件，历史科被学生视为“死背”的学科。讲述、板书、念课文与抄笔记构成历史课的主要活动。这种学习方式降低了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量。前些年，教育部对北京市2017名中学生的调查显示，在学生眼中“枯燥、没意思的课”中，历史课赫然在目。2000年，香港商务印书馆委托香港理工大学进行一项“香港新一代对中国历史的兴趣和态度”的调查，调查对象从16岁至35岁，其中87%的受访者非常同意或同意香港青年一代对中国历史兴趣不大。由此看来，迅速转变历史学习方式至关重要。如讲故事：最难忘的经历。2000-2001年，香港历史教育研究者，曾在新界某文法中学推行一个以历史人物为中心的校本课程。教学过程采用多种方法，其中包括让学生自由组合、自由发挥地演绎历史人物的事迹，即在课堂上讲述历史故事。后来学生们一致认为，讲故事活动是全年研习中国历史最难忘的经历。在忆述不同的故事情节时，有一位学生主动提出有必要分辨历史人物故事的真实程度：“历史人物身上的事件，哪些是故事，哪些是真的历史？”。在“改来改”的历史描述中，另一位学生推论其中的微妙过程：“我觉得历史可能被人改动，或恶意破坏，故意不让人知道这件事， 　　四、注重教师教学方式的变革 　　新课程突出强调了“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。这就要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者，与学生一起成为新课程的合作者。在课堂教学中，教师要在新课程观念的指引下，积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用“讨论式”教学、“合作式