小学数学教学点滴体会.docVIP

小学数学教学点滴体会 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0251-01 数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。 1.从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛 数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与玩融为一体的教学方法，学生在玩中学，在学中玩。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。 2.小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术 课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在课堂上师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如，提问时可说你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？、你愿将你的答案告诉大家吗？、你能替老师回答这个问题吗？、你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？同时，多设置不同层次的提问。对差生应多问是什么的问题，如：你能说出长方形的周长公式是什么吗？对中等生应多问为什么之类的问题。如：你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？对优等生应多问有什么不同意见的问题。如：你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？。这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。 3.培养学生自主能力 在传统的教学过程中，教师过分掌握课堂，学生一味依赖教师，填鸭式的教育方法和被动接受知识的教学过程使得学生的自主性长期得不到正常的发展，从而造成学生缺乏学习自主性的现象。课堂数学中的自主能力主要包括独立思考的能力、自主探索而获取新知的能力和概括总结的能力，其在切实提高学生独立分析问题、解决问题的能力和学习素养上发挥着重要的作用。 新课标在重视知识技能目标的同时，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。教学是一个双向的过程，数学作为一门具有较强探索性的学科，要求教师与学生之间要保持着畅通和谐的交流渠道，使得双方之间具有意义的思考能够及时地得到反映和讨论，体现数学的价值，这就要求教师在教学过程中要保持师生之间的互动。 课堂上，教师要努力转变自身的角色，实现以老师为主导、学生为主体的定位鲜明的角色性质：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者，积极创造机会，实现双方之间的交流与沟通。比如通过循序渐进的提问来达到互动的效果，从而进一步深化知识点。在学习平行四边形的面积计算公式时，可先以三角形的计算公式是什么进行提问，接着提出平行四边形与三角形两个图形之间存在着怎样的联系的问题，然后再进一步提出你可否用数学公式来表明两者之间的联系，最后问题深化你可从中得到哪些启发。这样，一步一步地提问能够有效保持学生思维的活跃状态，引发学生的独立思考，而教师通过引导、指导学生的思考，从而及时纠正学生思考方向的偏差并剖析出错原因。 课堂之余，教师要拓宽交流的渠道，鼓励学生不懂就问，将交流的主战场从课堂转到课下。一方面，教师可以就教学上的问题找学生谈谈，比如课堂节奏是否适宜、授课方式是否需要改变等