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工商管理专业人才培养模式变革的过程研究 　　[摘 要]以下分析了目前我国工商管理专业人才培养模式存在的问题，并结合国家人才培养政策和社会人才需求以及工商管理专业自身的特点，提出了实行创新工商管理专业人才培养模式的要求，所以我国大部分高校工商管理专业都对人才培养模式进行了改革。高校利用卢因的三阶段变革过程模型对工商管理专业人才培养模式变革的过程进行了分析，发现其存在的问题并提出了解决的对策。人才培养模式改革是一项系统工程，需要从多个维度深入剖析、精心设计、协同推进并进行实践检验。 　　[关键词]人才培养模式、工商管理专业、过程研究 　　中图分类号：D750 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）07-0115-01 　　工商管理专业在我国高校的开设历史已有五十多年，为社会输送了大量管理人才，积累了许多人才培养的经验。但是，随着近年来我国对外开放的扩大和经济全球化进程的加快以及高等教育大众化的实现，工商管理专业教育面临市场化、国际化的挑战，社会需要工商管理专业人才培养既要在总量上又要在知识与能力结构上适应经济结构的升级和变化，除了培养多层次、多规格、多样化的人才之外，更强调工商管理专业人才富有创新能力和社会适应能力。因此工商管理专业人才培养模式的变革势不可挡。 　　1 我国现阶段工商管理专业人才培养模式 　　1.1 “按系招生、分流培养”的基础模式 　　我国高等教育有着浓重的计划体制色彩，招生计划细化到具体专业，培养过程则按年级、系、专业、班进行组织，实行统一的专业教学计划，导致“千人一面”的后果。从今情况来看必须突破这种计划体制的束缚，给学生以自主选择专业的空间，使学生得以按照自己的兴趣和社会需求的变化确定自己的专业方向，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种模式简单来说就是工商管理系一、二年级不分专业，实行通识教育，打造一个宽厚的知识平台，为日后发展奠定牢固的知识基础，同时经过两年的学习，学生对专业有了更深的了解，对自己的兴趣爱好和社会需求更加明确，等到第四学期末由各专业教研室进行择业辅导，完全按照自愿原则重新进行专业划分，使学生的自我认识、专业认识和社会需求认识相协调，按照自己的意志确定自己的专业发展方向。 　　1.2 学生主导的管理模式 　　学生主导的管理模式主要表现为： 学生可以自主地评价教师的教学质量和水平，学生和教师评价管理部门的服务质量；实行学分制，由学生选择课程和教师，选择注册学习还是休学创业，选择3年毕业还是5年毕业；实行导师制，由经验丰富的教师担任本科生导师，从人生规划、学习方法、为人处事、选择课程、选择专业等方面给予指导和咨询；学校的各项工作围绕学生展开，从学生的根本利益和长远利益出发，做到学生满意。 　　1.3 “三创”的目标模式 　　根据社会需求和一般院校在高等教育体系中的职能分工，我们确定的人才培养目标是：培养知识、能力、素质协调发展的应用型管理人才，其突出特点是实用性，具有扎实、广博的基础知识和较强的学习能力与执行能力。为此高校执行了创造型、创新型、业型的目标模式，创造型人才即能够创造性地提出新的思想、理论、方法的研究型人才，创新型人才即能够利用所学知识在自己的专业及相关领域进行开创性工作的应用型人才，创业型人才即能够自行创办和经营企业的领袖型人才。应用型人才是一般院校工商管理专业市场定位的主要目标，大多数学生将进入这一渠道，培养就业型人才；具有创新特质、冒险精神和组织才能的学生作为创业型人才培养，为学生将来创办企业进行知识、能力和素质训练；勤于思考、肯于钻研、成绩优异的学生做为创造型人才培养，为学生考研深造进行知识储备和研究训练。 　　2 工商管理专业人才培养模式变革过程 　　我们可以利用卢因的三阶段变革过程模型对我国工商管理专业人才培养方案变革过程进行分析，可以将其分为以下三个阶段，即改变传统人才培养模式意识、人才培养模式的变革、固定新的人才培养模式。具体地说：第一阶段，面对我国经济多层次、多渠道、全方位面向世界开放的发展形势，许多高校以前的工商管理专业人才培养模式显现出不适应性，甚至出现错位，主要体现在高校照搬教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标和业务规格要求，没有根据学校的层次定位和服务面向定位加以修订，专业服务面向不明显，人才培养目标和规格含混、笼统，缺少个性和专业特色，难以满足市场层次化、多样化、差异化的人才需求，还有传统的人才培养目标针对性不强，即工商管理专业研究生、本科生、高职高专生甚至中专生的培养目标没有多大区别，从而导致各类毕业生层次不分明，特色不鲜明，人才培养类型单一，所以我们必须意识到变革的重要性和紧迫性，对过去专业人才培养模式进行总结，并彻底打破与旧培养模式相关的结构、制度、行为等，与过去的人才培养模式决裂；第二阶段，进行