初中数学分层合作学中学生常见心理障碍及其排除.docVIP

初中数学分层合作教学中学生常见 心理障碍及其排除 高仰峰 杨贵胜 （甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校 734000） 分层教学法是北京教科院梁威教授吸取国际教育个体差异理念并结合我国传统的因材施教的教育思想而提出并在我国大力推广普及的教学方式。合作学习是我国新一轮基础课程教育改革中所倡导的有效的学习方式。自2005年以来，本人将分层教学与合作学习作了整合研究，并申报为甘肃省教育科研十五规划课题，历时3年，反复研究，将分层教学与合作学习有机的融合在了一起，形成了一种新型的课堂教学模式，真正实现了“分层教，合作学”，并将其命名为“分层合作教学”。分层合作教学中的学生心理障碍，是指初中生在实施分层合作教学过程中，影响、制约、阻碍分层合作教学实施的一种心理状态，这种心理状态是因曲解、误会或困惑不能及时解决而产生的一种不良的、消极的心理现象，这种心理现象如不能及时排除，将可能使分层合作教学误入歧途，产生较大的负面效应，甚至使这一教学模式在具体教学过程中走向失败。 一、分层合作教学中学生心理障碍的觉表现。 1．优生的自负心理和后进生的自卑心理 在传统的课堂教学中由于教学要面向大多数同学，教学内容对优生来说可能吃不饱，后进生又吃不消，这样优生容易产生骄傲自负心理，而后进生可能产生自卑心理，在分层合作教学时，由于分层，则有罩可能产生“贴标签”效应，优生头上罩着“优秀”的光环，而后进生则似乎成了固定的差生，导致优生自负，后进生自卑。 2．优生的嫉妒心理和自私心理 在分层合作教学中，优生嫉妒心理和自私心理表现在不愿与其它优生合作共享自己的解题思路，怕其它人超过自己，尤其在初三毕业前夕，从而在同层次学生合作中缺乏合作交流意识，在混层合作学习中不愿给中等生和后进生讲解思路，课后也不愿承担督促和辅导后进生的工作。 3．依赖心理 依赖心理普遍存在于各层次学生当中，优生依赖老师把所有的重点题型、典型题型讲深讲透然后习惯性的模仿硬套，缺乏处自主钻研，刻苦自学的意识，而后进生和中等生在合作交流时，依赖于优生的发言交流和教师的讲解，自己缺乏独立思考的意识，做作业时，依赖于优生的辅导或教师的讲评，不能自主完成作业。 4．合作交流中偏重结论的心理 偏重数学问题的结论，而忽视数学学习思考的过程，是数学学习长期存在的问题，在分层合作教学中表现得更加突出，在合作学习交流时，缺乏对思考过程，思考方向交流，只是结论的相互印证，不能合作学习中产生思考火花的碰撞，在课后的小组合作学习中，不能独立自主钻研完成作业，而习惯于对答案。 二、清除初中数学分层合作教学中学生心理障碍的目的 在基础教育课程改革不断深入人心的今天，“人人都要学好数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念更加深入人心，数学作为自然科学最基础的学科，不仅担负着发展学生智力，培养学生能力，尤其在培养人的思维方面的重要责任。同时好承担着培养学生心理健康心理和优秀品质的重要责任。数学教育是素质教育中最不可忽略的一项重要内容，让不同层次的学生通过分层合作教学得到不同层次的发展，是我们的根本目的。具体来说，清除初中数学分层合作教学中学生的心理障碍的目的在于以下两点： （1）及时进行心理疏导，排除心理干挠，为实施分层合作教学建立良好的心理环境，增强学生对分层合作教学的认同感，确保分层合作教学的顺利实施，同时好培养了学生健康的心理和良好的品质。 （2）把握初中学生的心理状态，提高数学教学活动的针对性，提高初中数学分层合作教学的质量和效益。 三、清除初中数学分层合作教学中学生心理障碍的措施 1．创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。 在前期的分层教学中基本上是按优生、中等生、后进生来划分小组的，并依次定为A、B、C三个层次，这样存在一个较大的问题，甚至可以说是分层教学的致命伤，这样分层的分组很容易让学生把分层与日常生活中的A、B、C形式的等级划分联系起来，而“C”是“差”的汉语拼音的第一个字母，C组后进生，潜意识里就会认为C组就是差生组，造成对后进生的心理伤害，这样做最直接的后果就是所有学生被贴上了优生、中等生、差生的标签，对各层次的学生的心理暗示作用都不好。我们通过研究后对分层分组方法做了改革，并且重新赋予了A、B、C三层学生的含义，C层学生，从字母形象上看容量大，并且右边开大口，头上有一竖点，C层的学生应该是胸怀理想抱负，能够包容他人，时刻准备吸纳知识，昂首向天，充满着顽强斗志和顽强的进取心的学生，在教师全面掌握，学生自愿的基础上，吸收优生和个别中等偏上的学生为C层。B层学生，B为汉字“比”和“帮”的汉语拼音的第一个字母，意味着B层学生应该是敢于与别人比着学习，同时又能互相帮助，他们的知识也不小，但内部不联通，外部不开放，要充分发挥比学赶帮的长