初中生自主合作探的学习实践.docVIP

“初中生自主合作探究的学习实践” ——课题研究方案 南召县皇后乡中语文课题组 课题组长：王家坡 成员：李向军、马秋月、李付堂 一、问题的提出 教学改革的浪潮正在迅速推进，而课堂教学改革是本轮教学改革 的一项重要内容。课堂教学是学校的主要教学形式，是一种面对面的教学。因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是课堂改革的重要目标。当前语文教学似乎还没有摆脱 “教师教、学生学”的被动局面，基本上仍然是“听——记——背——练”机械的重复，学生只要认真听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成任务了。这种传统的“填鸭式”、“满堂灌”教学方式已不能适应现代教育的发展，已经阻碍了学生能力的发展。尽管某些老师作了些有益的尝试，但教学设计的方法和步骤仍是教师包办，没有真正体现学生是学习的主体。当他们到升入高一级学校或参加工作以后，明显有被动学习的习惯，很难适应新的学习。新课标明确提出“养成学生良好的语文学习习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的课题。优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生创造性思维，势在必行。让学生由被动的接受转化为自主参与、自主合作、共同探索的学习是其重点。基于此，我们决定“在初中语文教学中落实自主、合作、探究性学习”的课堂实验。 二、指导思想 洋思、杜郎口的教学实践已经证明了课堂教学改革的重要性。教师是教学过程中的组织者和引导者，学生是学习的主体。学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。优化课堂教学结构，培养学生自主、合作、探索的学习方法，培养学生主动参与意识，创新意识及各种综合能力，有利于教学效率的提高，有利于人才的培养，实现了“以人为本”的教育理念，是符合新课改之需求的。本次研究就是要改变传统的教学方法，要通过学生“自学——合作——探究”的模式，改变学生被动接收为主动参与，改变教师以讲代学的教学方法，引导学生主动探究，从中发现和解决问题，使之形成一种创新意识，养成良好的学习习惯，奠定坚实的基础。 三、研究的内容 《自主、合作、探究的学习实践》是本次研究的具体内容。其根本任务是优化课堂教学结构，改进学生学习方法，提高课堂效率，培养学生能力。 1.优化课堂教学结构，落实目标教学。 课堂教学结构是整个教学环节中极为重要的一环，是教与学的有机统一。如果一味的教而忽视了学，就会事倍功半，如果撒手不管就会乱作一团。因此作为教师必须处理好二者的关系。克服传统的“要我学”，为“我要学”理念。我们决定以洋思教学模式为先导，实施“教学目标”。①“出示学习目标”——让学生明确本节课学习的目标和努力方向。同时激发学生兴趣，调动学生积极性，并引导学生追求目标。②指导学生自学。（出示自学指导内容）让学生根据自学指导内容，自主学习或合作学习。深入浅出地让学生了解课文内容、主题。此环节教师一定要注意引导，让学生独立完成，培养其独立性和自主性，让学生在质疑中调查，在探究中具有个性的完成任务。③课外延伸。该项问题的设置具备难度。主要是让学生在合作、探究的过程中完成，使学生各抒己见，最后汇集意见、共同解决，决不能敷衍了事。④当堂训练。要根据本节所学内容，出示一些相关的知识，进行检查、验收。 2.改变学习方式，自主、合作、探究。 转变学生的学习方式也是这次试验的另一主要内容。改变原有的单纯接收式的学习方式，旨在建立充分调动、发挥学生主体的新的学习方式。新的学习方式包括自主学习、合作学习、探究性学习。新课标强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评估目标。在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就是强调学生的自主学习。合作学习是一种以学习小组为组织形式，小组成员互相帮助、互相交流、共同讨论、共同达到学习的目的的方法。探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题的情境，让学生自主地发现问题，进而经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。 3.提高课堂效率，培养学生能力。 课堂效率是目标教学的真正体现。主要体现在学生的能力上。①组织学习的活动能力。②自学能力。③合作探究能力。④使用和搜集信息的能力。⑤智力技能等方面的长期的、有序的培养。 四、研究的方法 现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生为根本。优化课堂教学结构就是在新课标的指导下，让学生自主地学习，合作性地学习，探究性的学习，使人人都有锻炼的机会，更好地体现以学生为主体的教学模式。根据本次研究的内容，我们将采用等组实验法进行专题研究。 为使学生更好地自主、合作、探究学习，我们商定把七年级（1）班作为实验班，把（2）班作为普通班作为对照班，因为我校七