初中语文综合性学教学策略研究.docVIP

《初中语文综合性学习教学策略研究》 课题实验方案 克拉玛依市实验中学：黄 飞 [课题的提出] 众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学仍处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体来说，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，综合性学习做为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。 《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“综合性学习是形成自主、探究、合作学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系、重在学习过程、注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。它倡导一种新型的学习方式，对于培养学生终身学习的愿望和能力，意义深远。”但从实施情况来看，部分教师对综合性学习认识还存在误区、实施还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲；有的将综合性学习目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性；有的综合性学习课过分语文化，缺乏整合特色；有的又科学专业色彩过强，把综合性学习课异化成了科学课；有的综合性学习课，教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“裁判”；学生出成果，教师来独享……如何解决这些问题，让语文综合性学习发挥其应有的效用？这成为我们所关注的焦点，也是我们申报课题的动因。 综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的不同，这集中体现在教学内涵的扩展。传统教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，强调的是教师的手把手地教，而综合性学习活动，教师应由知识的权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要为学生学习活动的开展提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；教师要在开发综合性学习资源、帮助学生建立战胜困难的自信并进一步提高学习的积极性方面给予必要的支持；要监督学生自觉完成相应研究内容，以一个“闻道在先”的身份帮助学生，关心学生，鞭策学生。所以，教学内涵的扩展要求教师教的策略与学生学的策略也应发生变化。由此，我们将课题研究的着眼点定位在初中语文综合性学习教学策略的研究上。 [概念的界定] 语文综合性学习：是以语文课程的整合为基点，通过语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。 语文综合性学习教学策略：是指在教师的科学指导下，以学生发展需要为依据，以提高学生的语文素养为核心，以学生独立自主学习与合作探究为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中丰富的语文教育资源，通过学生发现问题、信息搜集与处理、表达与交流、实验与调查等探索活动，获得知识与技能，培养探索精神和创新能力的教学方式和学习过程。 [实验目的] 探究语文综合性学习的基本教学策略和方法，重点研究综合性学习过程中教师教的策略与学生学的策略，给广大从事综合性学习教学活动的一线教师提供可供借鉴的操作方法和行为策略。 [实验对象] 2004级、2005级、2006级全体初中学生为实验对象。 [实验内容] 以人教版实验教材中《综合性学习》板块内容为研究蓝本，按照教材编定顺序完成实验内容。 内容如下： 人教版七年级上册： 第一单元《这就是我》 第二单元《漫游语文世界》 第三单元《感受自然》 第四单元《探索月球奥秘》 第五单元《我爱我家》 第六单元《追寻人类起源》 人教版七年级下册： 第一单元《成长的烦恼》 第二单元《黄河，母亲河》 第三单元《我也追“星”》 第四单元《戏曲大舞台》 第五单元《漫话探险》 第六单元《马的世界》 人教版八年级上册： 第一单元《世界何时铸剑为犁》 第二单元《让世界充满爱》 第三单元《说不尽的桥》 第四单元《走上辩论台》 第五单元《莲文化的魅力》 第六单元《