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专业化视野下英语教师能力结构构建 通化师范学院 刘静平 米晓媛 摘要：在教师专业化及新课程改革的大背景下，英语教师面临着新的教育环境、教育课程和教育理念的挑战，只有构建合理的教学能力结构才能适应英语教育改革的要求，培养出符合时代要求的高素质人才。 关键词：教师专业发展；英语教育改革；教师能力结构 教师专业化是近年来教师教育研究领域关注的热点问题。在过去的20多年，我国的英语教师教育获得了长足的发展，英语教师的职业素质有了显著的提高。英语新课程改革大力提倡以培养学生能力、提高学生素质为宗旨，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。新课改对英语教师能力提出了巨大的挑战，教师不应只是教书匠，而应走专业化发展的道路，即英语教师通过专业训练获得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质与能力，成为一个良好的教育者。因此，在教师的专业化发展及新课程改革的前提下，英语教师积极构建适应社会发展与教育改革需要的能力结构迫在眉睫。 一、英语教师的能力及结构 英语教师的能力是英语教师在英语教育领域的实践中逐步培养和发展起来的，是教师针对英语教学各要素的认识能力和实践能力的有机统一，是教师从事教育教学活动的必要条件，是多种能力整合而成的能力体系。英语教师教育教学活动的成效则与其是否具有合理的能力结构以及能力是否得到有效发挥有着直接联系。关于英语教师的能力结构，国内外学者多从素质和素养的角度进行了研究。如 Parrot(1993)认为语言教师的素质大致可以分为三类，即：(1)思想品德与道德情操(ethic devotion)；(2)职业素质(professional qualities)；(3)个性特征(personal style)。章兼中教授(1997)在论及外语教师的素养时，认为要成为一名合格的外语教师，主要应具备以下三方面的素养： (1)思想感情和道德情操素养；(2)专业、文化知识素养；(3)教育理论与教学研究能力。束定芳、庄智象(1996)认为英语教师的专门素质概括起来包括：(1)较为扎实的专业知识和专业能力；(2)教学组织能力和教育实施能力；(3)较高的人品修养和令人愉快的个人性格； (4)较为系统的现代语言学知识；(5)相当的外语习得理论知识；(6)一定的外语教学法知识。然而素质或素养本身并不是能力，只是能力发展的必要的物质基础，素质最终要内化为以能力为核心的个体素质而表现出来。这就需要我们重新审视新课程对英语教师提出的新要求，构建适应新课程顺利实施所必需的英语教师能力结构。 二、专业化视野下英语教师面临的能力挑战 新课标对英语教师能力的要求主要包括以下几个方面：一是要求英语教师自身要有精深的专业知识；二是要求英语教师有着良好的沟通能力和表达能力；三是要求英语教师要有广博的人文知识和社会知识，同时还要注重自身的礼仪修养。英语教师要达到以上几个方面的要求，就不能局限于课本知识的学习，还要做到博闻强记，努力提升自身的素质。 长期以来，在传统应试教育理念的影响下，教师只重视死记硬背，重视课本知识，重视语言归纳，而轻视灵活运用，轻视外语实践，轻视语言思维。因此，新课标要求改变这种传统教学方式，在教学理念和教学模式等方面对英语教学提出新的挑战要，归纳起来主要包括以下几个方面： 第一，英语教师在教学中不仅要知道如何“教”，还要指导学生知道如何“学”。教师不能再做一个传播者，仅仅是发号施令，而应当参与到学生的学习中，做课堂教学的设计者和引导者，做学生心灵的捍卫者，也要做学生创新能力的开拓者。 第二，英语教师要注重按照学生个体的差异制定教学目标和教学内容。在掌握学生不同的个性和性格特点的前提下，做到教学活动以学生为中心，针对不同学生的心理特点和学习能力，做到“顺势助长”，发展学生的个性。 第三，英语教师不仅要在课堂上指导学生的学习，生活中也要与学生建立起良好的师生关系，做到爱护学生、尊重学生，平等对待学生。教师可以与学生交流学习的方法，培养学生的合作精神。 第四，英语教师要树立起以促进学生进步为目标的评价观。将对学生的评价融入到日常的学习和生活中，根据学生在日常学习生活中的表现得出更加准确、更为公正的评价。也就是说，对学生的评价要采取综合考察的标准，实现评价方法和手段的多元化。将期中考核和日常考核相结合，考核的内容包括听力、阅读、书写和口语等多个方面。要鼓励学生之间的相互考评和学生的自我考评，树立起学生的自信心，挖掘他们的潜能，为建立学生良好的学习习惯打下基础。 三、专业化视野“外语教师教育与专业发展研究”阶段性成果。项目编号：2008Bjyx45 参考文献： ［1］教育部师范司. 教师专业化的理论与实践［M］. 北京：人民教育出版社，2001 ［2］束定芳，庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1