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不是命题，而是结局 ?(2015-04-22 15:34:01) 转载▼ 梅洪建 ?????上舟山一所小学组织学生出去春游，老师对学生们进行了分组，这名小朋友是班里的班长，还是三好学生，老师把他跟学习较差的几个学生分在了一起，其中有一个同学他很不喜欢，于是与老师发生了争执。老师跟他说，作为班干部要以身作则，要起带头作用。结果，孩子直接冲出了教室，爬上了走廊的栏墙，翻身跳下了 将新闻发到班主任尖峰论坛，顺便问：亲，您怎么看？ 于是议论纷纷，有朋友说要加强生命教育，有朋友说要加强正确的人生观教育，有说要加强心理教育，有说要对家长施以正确的家庭教育引导，有说要培养正确的他人观…… 不才，我提出一个问题：如果对孩子进行这么多的教育，有这么多的时间吗？ 是啊，一直觉得，教育很简单，可是，我们从喜爱把简单的问题搞复杂，以显示“专业”。百度过“培养怎样的学生”，竟然找到了51个培养目标。如果逐一培养，至少需要一年，而一年之后真的可以达到这51个目标吗？一个“好好学习，天天向上”已经够普天下的教师头疼数年了，而效果如何，你我皆知。 一直觉得，任何一件事情的发生，都是综合因素的结果，任何单项的教育都具有很大的不足。那么有没有一种途径可以让所有可能的因素最大程度地解决。 于是，想起了一句古话——物以类聚，人以群分。如果一个群体具备了某种良好的品格，是不是可以将内里的人都同化呢？或许是吧。因为—— 孩子们在一个群体中，会形成属于共性的场。所有，共同体的核心要素不是共同体本身，而在于共同体提供了怎样的场。这个共同的场才是生动的形象存在，才是能塑造人的最鲜活的实例。教育，在很大程度上是形象塑造形象的行为，而身在共同体中的个体，不就是最能感受形象的人吗？ 任何人的成长都是外因和内心相互作用的结果。而外因是什么，是贴近自己的客体存在，而内因则是自我认知基础上的主动或者被动的调整。所以，对于教育来说，远远不是学术第一，而是建设性的人际关系构建第一。任何人的成长，都是不断调整自我与环境的关系所致。构建成长的共同体即是构建了一个客体环境，且这个环境贴近自我年龄阶段的特征，即是有排斥也是可以接收的范围。很多人主张对孩子进行所谓的公民教育和社会民主教育，总是把社会的东西直接移植到教育中来。殊不知，孩子距离社会还是有距离的，这个距离不经过渡地跨越不利于孩子的成长。而孩子自我的成长共同体则可以起到这个过渡作用。 存在感是任何人丰盈灵魂最核心的要素。成长共同体另一个核心要素是“共同”。每一个孩子都如星空的一颗星，只有每颗星星都发出自己的光芒才能点亮真个星空。群星灿烂不单是教育的理想，更是教育的过程。一个有存在感的孩子，才会让自己的潜能发挥，才会有价值感，也才会感受到他人的价值。一个能够感受自我价值的人他的灵魂里是丰盈的，一个能够感受他人价值的人他的胸怀是博大的。一个灵魂丰盈而胸怀博大的人，怎么会不热爱自己生命和珍视他人的存在？ ……（或许，您可以补充很多） 那么，我们该如何思考？ 思考—— 共同体如何构建 共同体的场特征如何 共同体中个体职责如何运作 共同体中个体职责和场环境的关系 共同体中动力系统的给予与可持续性的要素 共同体前提下结构转变和教师作用的转变及其策略…… 如果，这些都落实了—— 是否学生会珍视生命 是否学生会遵守规则 是否学生会有积极的进取心 是否学生会有更加宽阔的视野 是否学生的灵魂会温润，是否因为灵魂的温润之后接解决了教育中的很多很多的问题 或许，这些都不是命题，而应该是结局。 分享：? 喜欢 赠金笔 阅读┊?评论?┊ 收藏?┊转载 ┊?喜欢▼?┊打印┊举报 已投稿到： ?排行榜 评论?重要提示：警惕虚假中奖信息 发评论 陈骏一 “殊不知，孩子距离社会还是有距离的，这个距离不经过渡地跨越不利于孩子的成长。而孩子自我的成长共同体则可以起到这个过渡作用。”“每一个孩子都如星空的一颗星，只有每颗星星都发出自己的光芒才能点亮真个星空。”梅兄的文字，怎么写得那么深得我心！阅读之后，会启发更多的思考。 今天?16:35回复(0) 清水湾木莲儿 共同体意味着每位个体在其间都能找到归属感和价值感！丰富多彩的生命因为有了分数等规则的界定就分出了那么多等次……那么多灿烂的笑脸进校园，那么多黯淡的眼神出校园……在这中间?，教育做了什么手脚，值得我们思考!热切呼唤“共同体”的构建! 27分钟前回复(0)