不能将学科带头人与教学带头人混为一谈.docVIP

作者简介：白春雷，男，1967年4月出生，籍贯福建安溪，1988年大学毕业，华东师范大学本科学历，中学高级语文教师，中共党员，现任厦门市金尚中学副校长。论文曾获福建省青年教师论文大赛二等奖，获《教师报》论文评比一等奖；论文曾在《中学语文教学园地》、《素质教育大参考》、《语文报》“教师版”、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《山东师大学报》、《作文周刊》、《教育前沿》、《师资建设》、《现代中小学教育》、《教学反思》、《当代班主任》、《基础教育研究》、《校本教研》、《教学随笔》、《考试》、《教育探究》、《教育论坛》、《社会心理科学》《福建教学研究》、《厦门教育》、《学校党建与思想教育》、《语文知识》、《学校管理》等刊物上发表。 不能将学科带头人与教学带头人混为一谈 白春雷厦门市金尚中学 ?学科带头人与教学带头人混为一谈学科带头人要有准确的定位要有明确的目标要有带头意识主动开启专业成长之路教学带头人是学科带头人的一个方面，学科带头人的外延和内涵远远高于教学带头人。学科带头人教学带头人2003年中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强人才工作的决定》强调指出：依托新世纪百千万人才工程等国家重大人才培养计划积极推进创新团队建设加大学科带头人的培养力度。这几年，各级政府重视中学教师队伍建设，培养了一批又一批的中学学科带头人。 年，有幸被推荐为厦门市第四批中学学科带头人（语文学科带头人）培养对象，参加了中学学科带头人的一系列培训活动我发现从学校领导、到学科带头人对中学学科带头人有一个认识上的误区，那就是将学科带头人与教学带头人混为一谈，主要表现在：有的学校在推荐过程中，学校领导将教师的教学成绩作为唯一因素来定人选；大部分在自我推荐或教研组推荐过程中，往往也只看教学成绩；已被推荐为培养对象的中学学科带头人往往也以自己任教学科的教学成绩好为自豪；重点校的教师因教学质量好往往有一种自豪感；在评价学科带头人时，往往也是拿教学成绩说事，等等。 这种不正确的认识对于学科带头人的培养和成长是不利的，也不利于充分发挥学科带头人的作用，因此，我们很有必要进行探讨和审视，厘清概念，树立正确的认识观。 何谓中学学科带头人，查了资料，似乎没有一个明确的概念，大学的学科带头人是这样定位的：学科带头人是指在大学里某一学术门类上具有极高的学术水平，能够带领、指导和组织有关人员开展这一学术门类的学术研究，并取得研究成果的专家。学科带头人是一种尊称，并不是一种职称或职位，没有统一的标准。 那么，什么是中学学科的带头人，中学学科带头人有哪些特征，和教学带头人有什么区别？我们先来看看2011年厦门市中小学、幼儿园学科带头人培养对象的选拔条件共有九条，具体如下　　1全面贯彻党的教育方针，依法施教，坚持教学第一线，具有高尚的师德和奉献精神，具有较强的团队精神和组织协调能力，做到教书育人，为人师表，团结同志，善于合作。 　　2具有系统而坚实的学科基础理论、专业知识和专业技能，具有较高的教育理论素养，有丰富的教学实践经验和鲜明的教学风格。 　　3参加过国家、省、市级骨干教师培训并获得跨世纪园丁工程的骨干教师或参加过市级骨干班主任培训并获得证书。 　　42006年以来年度考核为称职或以上。 　　5具有较强的主持和从事教育科研工作能力，在教育科研上取得较好的成绩，2005年以来，主持或参加过区级或以上级别的教育科研课题研究工作，或在有CN刊号的刊物上发表过一篇以上与本学科密切相关的教育教学论文或参加过正式出版的论著、教材（含课外辅导材料）的编写。 　　6在指导青年教师方面有显著成绩。 7．掌握现代教育技术，能熟练应用本学科常用的教学软件，具有信息技术与学科教学整合的能力。 8．中学教师应具有大学本科以上学历和中学高级教师职务，小学（幼儿园）教师应具有专科以上学历和小学（幼儿园）高级教师职务。 9．年龄在45周岁以下（即1966年1月1日以后出生），身体健康。 从这九个条件出发，我对中学学科带头人有以下的看法： 一、学科带头人要有准确的定位。什么是学科带头人？如何来定位自己在本学科、本教研组、本学校中的地位与作用？从一般意义上说，学科带头人首先是新课程的坚定实践者和有效示范者。他应当是在自身的学科学术水平方面、教学水平方面与科学研究方面都要特长也应该比其他老师更为高深。在新课程实施的背景下，学科带头人还应该是课程资源的自觉开发者和践行者。因此，学科带头人才首先要一先成为本学科教学新课程研究与理念更新的的佼佼者，同时在教学实践中为同行作出表率，并有资格凭自己的感召力和影响力去真正推进新课程向纵深方向发展。 从学校的角度上，学科带头人应该是不仅仅是本学科的带头人，更要是本学校教学与研究的带头人，他的教育教学实践与教育教学理念，不仅仅只辐射到本学科，更要成为学校各个学科的领军人物，他在学校中要对青