课程标准分解的策略方法.docVIP

“课程标准分解”的策略方法 在理解“教学即儿童研究”的内涵，学会课堂观察的技术，掌握开展教学研究的基本方法，实现教学和科研的一体化；学会“像专家一样思考”，形成“大观念”，掌握标准-教学-评价一体化的策略与方法；认识教育评价的重要性，学会基于标准进行学生学业评价的技术与方法；学会基于网络的学习与研修的一般技术，积极参与互动的专业学习，分享他人的想法与观点”研修目标我们栗元史小学在分析了当下教师对课程标准的掌握运用情况下研修了课程标准分解的策略与方法. 一: 教师对课程标准的掌握运用情况 表1：教师备课中达标意识不强的具体表现统计 内 容 频次 百分比 排序 目标 1．没有目标意识，上课随意性大 7 87.5% 1 2．目标不明确，缺乏明确、具体、可测的教学目标 3．目标不符合课标精神 教材 4．盲目处理教材，教教材，使用教材不明意图 5 62.5% 2 过程 5. 教学环节设计缺乏达标意识；教学流程与教学目标不一致； 3 37.5% 3 6．不关注学生的学习状态；教与学脱节； 评价 缺乏课堂达标检测的设计与评价反馈； 3 37.5% 4 态度 首页设计不重视 1 12.5% 5 教学设计与教学实际脱节 表2：教师备课中达标意识不强的原因分析统计 内? 容 频次 百分比 排序 课标 1．课标意识不强；重课本，轻课标；不理解课标与教材的关系 8 100% 1 2．课标研究不够，理解不透彻：不知道“标”是什么？知道“标”，但缺法将课程目标细化、确定化的专业能力 教材 3．吃不透教材，使用教材能力不强 3 37.5% 2 学情 4．学生意识不强 3 37.5% 3 管理 5．行政监控不到位 3 37.5% 4 过程 6．达标过程设计能力差 1 12.5% 5 ? ? 表3：教师备课中达标意识不强的改进策略统计 内 容 频次 百分比 排序 课标 1．重视、加强对课标的深入学习和理解与培训 8 100% 1 管理 2．加强集体备课，提高校本教研的实效性 6 75% 2 3．加强行政监管机制建设 3 37.5% 3 教材 4．钻研教材，吃透教材 2 25% 4 学情 5．强化学生的主体意识，了解学生的学习现状 2 25% 5 评价 6．改进课堂教学的评价方式 1 12.5% 6 ? ?那么，我们得出：教师备课中达标意识不强的主要表现是——目标不恰当、不明确、不清晰；主要原因是——课标意识不强，把握、解读课标的能力欠缺；有效的解决策略是——重视、加强对课标的深入学习和理解与培训。这里，课程标准与教学目标的研究成为关键、核心。 二、基于课程标准的教学内涵 我们知道，国家课程标准是国家基础教育课程的基本规范和要求。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面共同的、统一的、基本的要求。国家义务教育阶段18个学科、普通高中15个学科的课程标准的颁布，标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段——一场基于课程标准的教育改革。因此，课程标准是灵魂，是教材、教学和评价的灵魂，是整个基础教育课程的灵魂。基于课程标准的改革，要求我们构建基于课程标准的教学。 基于课程标准的教学（也即我们三年规划中“基于课标的备课上课”），就是把教学置于“课程标准”的视域下来思考，即基于课程标准所倡导的理念与目标来开展教学：基于课程标准确定教学目标；基于课程标准处理教材；基于课程标准选择教法；基于课程标准来评价、问责教学效果。 由此看，教师的课程标准的素养，教师落实课程标准的能力，成为基于课程标准教学的必要条件。在实施新课程中，教师必须能够准确理解课程标准，必须能够建构基于课程目标的教学目标，必须能够组织基于课程标准的教学内容，必须能够选择基于课程标准的教学策略，必须作出关于达到目标的教学评价，这是新课程对教师的基本要求。如果不具备课程标准的素养和落实课程标准的能力，就可能出现“与课标无关”的教学，或出现基于“个人课标”（即人人都有自己理解的课程标准）的教学。 如何提升教师实施基于课程标准备课上课的能力？其中，正确地理解课程标准，学会专业地思考、分解课程目标，是提升教师实施基于课标的教学能力的一个切入点和一种有效策略（因为，课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分）。而课程目标反映了对学生的总体期望，从课程目标到课时目标必须经过多重转化：课程目标（一个学段结束后要达到的结果包括：学科总目标、学段目标）——学年/学期目标——单元目标——课时目标。教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程目标进行解构（即细化与分解）。从课程标准到教学目标需要一个规范的叙写方式来支持，需要一个合适的工具来有效解构。因此，探寻课程目标分解的技术路径成为我们共同关注