初中信息技术分层教学的探究和试验.docVIP

初中信息技术分层教学的探究 教师进修学校 姜萍 通过对我区初中学生的信息技术学习情况进行调查，得出现阶段学生对信息技术的认识还是相当的薄弱，只有部分学生能够熟练操作计算机，而且还有一部分学生基本上没有接触过电脑。由此可见，学生们的差异是相当明显的。面对学生的差异，我们采用分层教学的手段对学生进行分类要求、分类指导、分类提高，其目的是确保优生吃得饱，中等生吃得好，差生吃得了，使各层次的学生的潜能都得到最大程度的提高。 理论依据 班级授课是目前的主要教学方式。分层教学立足于班级中学生的个别差异和教学全过程，根据优、中、差不同层次学生的认知能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能，通过定标、达标、反馈、再达标的运行机制，充分发挥教师的主导和管理作用，精心设计，创设情境，使全体学生都投入到学习活动之中，及时地调节教学行为，尽可能使教学过程处于最优化状态。使所有学生都能在自己的“最近发展区”学有所得，跳一跳摘到“果子”。因此，初中信息技术分层教学的指导思想是基于以下理论依据： 1、依据学生学习能力与个别差异的理论 班集体是由一个个活生生的学生组成的，受遗传、家庭环境和社会环境等多方面因素的影响，学生的能力强弱及其它方面的差异是客观存在的。如果对学生采用统一的教学目标、内容、措施和方法不仅不能达到规定目标，而且会阻碍学生心理的发展。如对能力强、智力水平高的学生若用基本水平要求他们，不但不能发挥他的潜在能力，反而会使他觉得学习是轻而易举的事情，从而裹足不前；而对能力较差的学生若用高标准去要求他，他再努力也暂时达不到，就会失去信心，从而产生自卑、厌学的心理，对学习失去兴趣。针对这些差异，为不同水平的学生制定不同的学习标准，使大多数学生既能达到培养目标，又有利于造就一批优秀人才。 2、依据因材施教的思想 因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好，了解他的不知，才能让他“学以知之”。所以面对不同水平的学生应采取不同的教学目标和教学方式，因人而异地采取有效的教学措施。 3、依据心理科学的情感理论 大脑的执行系统与动力调节系统有相互制约的关系，人的情感现象在大脑皮层起主导作用。每个学生都有不同的成就需求感。在教学中，教师多层次创设情境，刺激全体学生求知的欲望，让学生充分认识自己的学习潜力，提高学习信心，促使其神经系统呈最佳兴奋状态。在教师的启发引导下，实现多渠道达标，使每个学生都能享受到成功的喜悦感和满足感，从而强化学生学习动机，提高学习效率，同时引导中等生和学困生逐步提高学习抱负水平，逐步确立远大的学习目标。 4、分层教学体现素质教育的思想 素质教育是面向全体学生的教育，是国民教育、普及教育、发展性教育，而不是英才教育、选拔教育、淘汰教育。素质教育并不反对英才教育，但反对使所有教育一统为英才教育的模式。每个学生都有得到发展和学习的机会，这也是义务教育的宗旨。 分层教学的基本模式 所谓分层教学，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，增强教学的针对性，把“因材施教”提高到可操作水平，分层次提出要求，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导，组织不同层次的检测，进行对学习结果与学习过程并重的评价。使各类学生在学习过程中在各自的“最近发展区”内得到充分的发展。拟订其模式为： 分层 教学 目标 教学 当然，模式不等于公式或固定程式，也不是方法、计划，模式只是教学理论的具体化，是教学经验的高度概括。这几个环节间