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初中语文教学“读写结合”初探 摘要： 语文教育专家指出在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢教师要把语文知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来在阅读教学中教语言、教写法、大家都知道，文章作品有三大作用：认识作用（即通过阅文章、读作品就可以了解、认识社会人生），教育作用，审美作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。如教学《》一文时，要让学生深刻理解《》这篇课文，，浓。感染着学生的心，激发他们的人性美，使他们充学习作者从不起眼的事中发现、感受。二、在阅读教学中加强学生语言学习认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文。语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用的能力一篇课文要学习的词句很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。在讲读课文过程中，采取拿出来，钻进去，读出来，用得上的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。如济南给老舍先生的最大感受就是——温。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。这样学习语言，既理解深刻，更记得牢。在阅读教学中提高学生运用课文写法的能力 教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。如《地震中的父与子》一文，十分明显的写作特点是通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情。在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是了不起的父与子。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧；7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导学生体验，如父亲当初顿时感到眼前一片漆黑的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练，提文入情，以读促思，在读中感情，父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。不论发生什么，我总会跟你在一起语气应非常坚定。发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。，学生就会较深刻地掌握描写人物的方法，为写作打下良好的基础。我们要把分析与作文指导结合在一起，做到读课文学写作，以写促读，从而优化课堂结构把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改。在的阅读教学中，我们要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。这样坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就得到培养，写作能力也就跟着提高。读写结合体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学原则，使教师在课堂教学中全面提高学生的阅读理解能力写作水平。 3