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在学习中懂得珍爱生命 ——基于生命教育的《人类的ABO血型系统》案例研究 新寺学校 金爱群 案例背景 《上海市中小学生命教育指导纲要》指出：要在学科教学中加强生命教育，引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。生命科学是生命教育的显性学科，是进行生命教育的主阵地。 在八年级生命科学第一章第三节《人体的免疫防疫》中，我特意把与现实生活关系密切的信息库中的“人类的ABO血型系统”安排一节课，是为了实现对新课程目标中情感态度与价值观培养目标的体现。为此我对教材内容进行了重新安排：以“血型”为主线贯穿整节课，血量、输血、穿插其中、 （1） （2）培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。 知道人类ABO血型有A型B型AB型和O型四种分型 了解人体的血量以及输血与血型的关系。 （1）学会运用所学的ABO血型知识，尝试“模拟”血型鉴定，并增强动手能力。通过“模拟”， 1、ABO血型的类型及输血的原则。 2、认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感。 十九世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始获得了意外成功可是，当他们喜出望外地如法炮制，继续为其他一些伤员输血治疗时，很多伤员不但有被救活，反而因输血死掉了，这一事实令医生疑惑不解为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命ABO血型划分依据是本课的一个重点，若按教材单一的说教，只能给学生一个肤浅的认识。为了克服这个弊端，我自制了凝集原、凝集素简易模型，以辅助教学：用一张涂成红色的大圆形纸板表示红细胞和同样以纸板做成的一个小三角形、一个小正方形分别表示凝集原A、凝集原B。大小纸板用回形针相连接，使凝集原和红细胞能够“自由组合”，便于演示四种血型。凝集素简易模型是将纸板剪成狭长的“ - ”形和“]－[”分别表示抗A凝集素、抗B凝集素，两端缺刻的大小刚好与小三角形和小正方形的突出端相吻合。利用上述简易模型，我较好地解决了下面几个问题：1．四种血型及其划分的依据2．凝集原和凝集素的对抗关系3．凝集反应的基本原理4．输血的原则。这样，本来显得复杂繁多、抽象疑难的问题，通过几张纸板的组合演示，很灵巧地得以解决。 （设计意图：简易模型可以活跃学生思维、激发学生想象，使学生认识人类血型的存在，理解生命结构的完美。同时学生通过分析活动对输血原则有了深刻领会，激发学生珍惜生命，感悟生命的意义。） 三、实验探究，体验生命 血型与输血的关系是本节的另一个重点。我是这样处理的：“现在有个重要的事要同学们帮一下忙，高速公路上刚刚出了交通事故，有四人身受重伤，而且失血过多，把伤者送到医院后，确定需要输血。输血前要做的最关键的一件事是什么？（判定他们的血型）那么如何判定？老师把这个重要的任务教给你们。” 让学生动手来模拟血型的鉴定，完成刚才的重任。然后借助多媒体手段给同学们讲清血型测定有关原理和方法。 关于血型鉴定：如果购买不到血清可以用碘液和鲜橙汁等代替。具体方案如下血清（碘液1％代表A型血清；鲜橙汁代表B型血清。）血液（纯净水代表O型血；鲜牛奶代表A型血；淀粉液20克/升代表B型血；鲜牛奶和淀粉液的等量混合物代表AB型血。多给学生机会去体验去感悟，是新课程所倡导的教学方式通过， 无偿献血教育，这是本节的一个重要的情感态度价值观目标，也是本节的难点。我是这样设计展开的： 引入一个故事情景，“某学校学生小军不幸遇到车祸，当时小军就晕了过去，满头鲜血，周围的同学和老师赶紧把他送到医院，医生检查后说是颅内出血，必须立即手术，否则有生命危险，可验完血后发现，医院里他这种血型的血正告急，在这千均一发，生死攸关的时刻，周围的同学和老师都站出来愿意用自己的鲜血来挽救他的生命。”同学们，你们是怎样看待我们身体里的血的呢？是的，血是非常宝贵的。为什么要给小输血呢？ 关于血量，为了使学生能够直观易懂：我以一个60公斤的人为例,1.25升的可乐瓶装红墨水来代替体内的血液量。用拿走一满瓶红墨水代表失去体内血量的30%具体是多少血就会危及生命再从红墨水里倒出200毫升放到有刻度的烧杯里，代表一次献的血，：人一次就献这么点血，对自己来说没有什么损害，但对那些病危躺在医院急需输血抢救的人来说，却是救人一命。不管是同型输血、或是异型输血都需要血源。可是大家如果到各地的血液网站，就可发现很多地方的血液库存量都很少，血液短缺的警钟一次次地敲起，这不得不让人们更深刻地认识到献血的重要性。ABO血型系统对八年级的学生来说并不陌生。但人类的ABO血型系统是如何定型的呢？如何来判定血型？输血时，受血者和供血者血型不配时，为什么会危及受血者的生命？献血会不会影响献血者的健康……这一系列的问题是