变“讲堂”为“学堂”,为学生搭建语言实践的平台.docVIP

变“讲堂”为“学堂”，为学生搭建语言训练的平台 ——《晏子使楚》教后记 宁夏海原县回民小学 周改琴 《语文课标》倡导自主、合作、探究的学习方法，强调让学生积极、主动地参与学习活动，注重获取知识的过程和方法。同时，老师也应该重视对学生学习能力的培养。然而，在实际教学中，有些教师唯恐学生不明白，认为讲得越细，学生就越学得容易。所以基本以教师的“教”为主线，课堂教学成了教师的“讲堂”，使学生被“教会”，导致学生学习的能力得不到培养，也不利于学生的终身发展。 其实，学习是人的本能，就应该让它像呼吸一样自然。而学生对知识的学习，除了本能需要外，如果再加上外因的诱导，即教师的有效组织和引导，那么学生的学习就会是一个积极、有效、良性循环的过程，要达到这样的境界，就需要教师转变观念，把语文“讲堂“变成学生学习的“学堂”，让学生在语文课堂上去通过字词句段篇的熏陶，提高听说读写的能力。下面笔者就《晏子使楚》一课第二课时，谈谈自己的做法，与各位同仁交流探讨。 一、通过教师的语言激情，让学生兴趣盎然地参与学习活动中 教学过程是师生共同彰显生命价值的载体。古人云：感人心者，莫先乎于情。叶圣陶先生说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，只有富有激情的语言，才能感人，感人才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能使课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。 教师要以情动人，先要“知己”，达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的地步。这就要求教师在备课时很熟练地掌握课文内容，充分发挥语言技巧，轻松自如地讲解，“情见于辞，发于声，触于理。”如：在教学指导学生学习第一个小故事时，我问：“想想从他们的言行中，你体会到了什么？”生1答：“从楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了五尺来高的洞。可以看出楚王根本就没把晏子放在眼里，想抓住晏子个子矮小这个缺陷来侮辱晏子，可见楚王是个狂妄自大，目中无人的人。”这是我班的一个粗心大王，读书不认真，今天他认真了，我很激动，我立刻评价：“你都学会与书本交流了，真了不起！”生2答“从晏子的反驳中，体会到了晏子的机智聪明。”我追问：“那你明白晏子的言下之意吗？”生继续答：“如果楚王承认楚国是狗国，那他就钻狗洞，楚王当然就是狗王了。”我马上激情地说：“呵！你的思绪都可以与晏子比美了！”学生理解没问题了，我随机小结（陶醉地）：“你瞧，楚王这城门打得真是弄巧成拙。晏子以他的聪明才智，不仅维护了自己和国家的尊严，还把屈辱抛给了楚王，让楚王搬起石头砸了自己的脚。” “真、善、美”的课堂，在此任何时候都能打动人心。教师的教学要有情，评价要有情，指导要有情，这样才能使授课内容与讲课激情高度统一，从和让学生在兴趣盎然的状态中参与学习，从而提高学习效率。 二、落实自主学习，提高语言表达能力 唯物辩证法认为，内因是事物发展变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用，归根到底，教师的教只有通过学生的学起作用。因此本节课教学中，我力求注重凸现学生的主体地位、教师的主导地位。 如教学“酒席智斗楚王”一部分时，我们首先出示了自学要求：1、划出描写晏子、楚王、大臣们语言神态的句子。2、认真读一读这些句子，把自己的感悟批注在书本上。学生自学完后，我又要求四人小组合作讨论。小组讨论时我特别关注班上的学困生。便走近鼓励他们倾听别人发言，不懂就问，积极探究。讨论结束汇报交流时，一位学困生的发言让我眼前一亮：“‘楚王笑嘻嘻的对晏子说……大臣们听了，都得意洋洋地笑起来’我从这段话中的‘笑嘻嘻’一词体会到楚王想侮辱晏子的目的在前两次都失败了，他很不服气，想再次让晏子难堪，所以他笑里藏刀，不怀好意。‘得意洋洋’一词说明大臣们也以为这下晏子无路可走了，所以他们幸灾乐祸。”一生接着说道：“‘晏子面不改色，站起来，说……’这些描写晏子动作神态的句子可见晏子对反击楚王已经胸有成竹，所以他显得如此镇定。”……学生你一言我一语，对这部分的内容已基本理解。但是我发现学生对淮南的桔子到淮北就成了枳，言外之意有些疑惑，于是我及时点拨，学生终于明白。一生答曰：“意思是说齐国的人像楚国的橘子。”一生马上反驳说：“他的语言表达不清楚，应该是：淮南的柑橘又大又甜，是因为那里的水土好，淮北的橘子又小又苦，是因为水土不好。同样的道理，齐国人在自己的国家安居乐业，是因为国家社会风气好，而到了楚国就当盗贼，是因为楚国社会风气不好，那就是说楚王不会管理国家。”（响起热烈的掌声） 通过本节课的教学，我深深的感悟到：在阅读教学中，学生能自学讨论弄懂的问题，教师最好别讲，学生不明白的问题，教师一定要讲明白。这样学生的主体地位才得以落实，才能达到会学的状态。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。夸美纽斯在《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此少教，但是学生可以多学； 使学校