補救教學面面觀.pptVIP

* * 華山國小 劉熾慧 教學現場連線（以低成就為例） 你遇到過最棘手的學生？ 這些學生的行為特徵是什麼？ 而您曾做哪些回應？ 教學現場連線（以低成就為例） 你曾知道或曾教過的低成就學生，透過教育活動，獲得的改變是…？ 低成就背後多元的成因 外在環境因素 個人內在的因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當 智能障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 我的挫折是… 面對老師 面對學生 面對自己 安親班（課照班）蓬勃發展的隱憂 老師淪為二校 無法真實瞭解孩子的學習狀態 補救教學變成…別人的事 影響學習品質三因素 「能不能學」 「會不會學」 「要不要學」 是沒有「能力」？ 還是缺乏「資源」？ 是「懶惰」？還是沒有好的「學習方法」？ 是「不在乎」？還是不相信「努力是有用的」？ 臺師大 唐淑華 2011 珍貴的能力來自於自發的讀、寫 而非不斷的書寫（回家作業的指派） 老師總認為，作業的書寫就是 除了公平 還是公平 又是公平........ 有進度的壓力 有成績的壓力 有家長的壓力 所以，想辦法讓他 她 記起來就好，是否真的理解…. 想一下幾個問題 老師們，請回想自己的的求學歷程 讀書對我們而言…多數應該是輕鬆愉快 再想想讀嘸冊的學生…是為啥米讀嘸冊 基於教育工作者應有的使命感，老師產生了搶救學生成績大作戰的念頭，於是有一連串的教學策略、教法及行為改變技巧…相應而生，較低年級的學生，多半會默默承受，而教高年級的學生，衍生出對抗老師壓迫大抗戰…當師生彈不同調時…對學習這檔事，各變成各自表述了～ 目標受阻 憤怒 Rage 絕望 Despair 漠不關心 Apathy 以「希望感」觀點思考弱勢低成就學生 灰心喪志三步曲： 愛與希望-國小案例 如果能夠讓痛痛好起來　 我會慢慢等待又等待我不是被火紋身的小孩　我不想要這樣直綁著繃帶如果能夠讓時間跑得快 我會乖乖忍耐又忍耐我不是被火紋身的小孩　我只想要把繃帶快快打開我不知道　怎麼讓痛痛好起來 我會不會變成　被火紋身的小孩我好希望　做一個勇敢的乖小孩 爸爸媽媽　還要多久　我才能走出來 被火紋傷的小孩 第二層補救教學 40%~60%都應具有 知道學科能力架構與其基礎能力 知道與學科學習相關之認知能力 能簡化或濃縮、調整教材 能用簡化、結構、系統的教學方法 能設計各種教具、教法引導學生學習 需要額外抽離的時間補救、需要長期且密集 需要不同教材、教具幫助學生學習 必要時，要調整目標 以下亦為補救教學現場常聽見的抱怨/問題 「受輔學生很容易分心，受他 她 人影響」 「受輔學生常常不專心、被動、注意力不集中、心不在焉、東張西望，甚至和隔壁同學聊天」 「受輔學生學習動機很弱，常常不容易將他 她 拉回正課」 「受輔學生上課時常常感覺都很疲累，精神狀況非常不佳 」 「受輔學生不說話，也不想回答問題，讓課輔老師很無助」 「不確定受輔學生是不是真正了解、明白所教學的內容」 「受輔學生很有個性，上課心情不好時，不知該用什麼方法跟他 她 溝通？」 「受輔學生有進展時，我該提供那些補充教材給他 她 ？ 」 「受輔學生的作業，是要在課堂上協助他 她 完成作業？還是要他們在上課前完成，不會的題目再提問？ 」 我試過 「全心全意」 　心無旁騖與學生談話５分鐘，你與他都會獲得 ! 「承諾」 　 說過什麼要記得！ 「溝通」 做個調整，讓他知道下一步可怎麼走 學生教會我的事~正向管教與師生互動經驗分享 陪孩子尬青春，情比理重要 跟學生分享自己快樂或受傷的情緒 打破無效的循環模式 正向解讀學生對老師的反應（叛逆有時候是另一種形式的依賴） 真誠一同理學生的處境 甜言蜜語經營班級笑臉 從課程切入，柔軟學生心露 引導學生找到興趣與生涯發展方向 跳上同一艘船（從Ｗe＞Ｍe） 賦予合理的期望，永不放棄。 一位以學生為中心的老師是： 能夠為一個概念打開多扇窗，幫助學生從多元的角度來學習的人 優質教師的功能就像： 學生與課程之間的仲介者 因應學生特有的學習方式 儘可能以有趣又有效的方式來進行 讓不同背景與思考方式的人能夠理解 愛與希望-國中案例 如果這樣的一點關懷　還要經過漫長的等待 我不知道被火紋身的小孩　他還能有多久的天真情懷如果這樣的一片真愛　還要經過痛苦和忍耐 我不知道被火紋身的小孩　他還能有多少的希望存在我不明白　這樣的錯誤和傷害 他不應該是個被火紋身的小孩我在期待　用愛的行動來擔待　 他的現在　他的未來　就在你我的關懷 被火紋傷的小孩 教育愛 就是在學生的需要上 看見自己的責任 讓我們攜手向前 讓愛蔓延… * *