如何才能做到让学快乐有效地作文.docVIP

如何才能做到让学生快乐有效地作文？ ?一、下水文的作用显著 ?1、让习作指导得心应手。每次上习作指导课总是从审题到如何写具体，都做了详细的指导，可学生写出来的不是不具体、不生动，就是没有思想内容，心中暗叹学生怎么如此“笨”的同时准备自己写写下水文，突然感觉也像学生一样无从下手，不知该写些什么，怎么写？经过反复修改总算是写出来了，这时在回想自己的作文教学课堂才发现自己忽略了很多东西，也感觉如果现在再上习作指导一定会更好的，接着，在习作评讲课上似乎也更得心应手，发现，经过评讲后学生修改过的作文明显进步了。从此，每一次习作课前便都要写写下水文，写完之后讲给学生听，为什么要这样写，写这样的事是为了说明什么，动作、语言、神态，都是为什么服务的。上起课来轻松了许多。 2、习作换位批改增强了写作兴趣 和学生比赛作文，是很有激励性的。在习作评讲课上，先让学生改老师的下水文，而学生改老师的作文一点都不含糊，或是欣赏或是找毛病都特别细致，而也正是在这份认真中知道了如何表达，为什么要写这些，为什么要这样写，他们每次都为能改老师的作文高兴，能找到老师的不足而高兴，自然地增强了兴趣 提高了写作水平。 二、欣赏习作提高表达能力 ?1、欣赏优秀的作品。在每节习作指导课前先指导学生欣赏别人的作品，重点指导欣赏别人是如何把人物的对话写具体、准确、生动。如注意不同人物说话时的动作、神态，并且语言符合人物的特点，如人物对话提示语中的关键词——“讨好”“真诚”“乐呵呵”，象声词等等。渗透“提行”的对话形式。 ?2、欣赏自己的作品。发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己的习作中，发现自己习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作爱好和自信心。引导学生在欣赏中学习，感悟表达。平时具体做法如下：（由学生推荐上台朗读（找到有代表性的），在朗读的过程中，我先请同学自我评价“你觉得自己哪里写得好？哪里没有写好？”目的让学生自我肯定培养自信心和自我反省能力；然后请同学评价“你们觉得这位同学写得怎么样？”目的是培养“欣赏”能力，最后老师评价——先肯定，然后指出怎么改进等等，这三种评价的最终目标是培植信心和培养思考习惯——为什么这样写、怎么样写得更好、怎么样修改等等，即在评价中学会评价、学会写作。） ?三、?? 学生们常向我诉苦没什么可写，这就需要引导平时积累了。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”唐代诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。那么，我们怎样帮助学生积累呢？这几年从学校的常规作业及部分老师的专题讲座，示范课中得到了一些启发。 1 2、（读书笔记）坚持引导课外阅读，一个好词、一个寓意深刻的成语、一个优美句子、一个精彩片段、一篇有教育意义的文章，都可以阅读，都可以成为我们积累的素材。而且，我们可以把语句、片段摘录下来，甚至把整篇好文章剪下来，日积月累，每个学生手中就都有了一本读书笔记本。它将为学生提供用之不竭的素材。正所谓“问去哪得清如许，为有源头活水来”。 3、(日记)培养学生坚持写日记的好习惯，这不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，学生的写作水平也会得到一定的提高。 4、（班级流动日记）积累作品，与他人分享习作的愉快。对于小学生而言，尝到成功的喜悦是促进他们奋发向上的动力，因此，在每一次习作完成后，我都组织学生选出一部分优秀的习作，抄入班级流动日记。（这还是从同事那儿窃取来的办法呢，挺好的，就一直用着。）这让抄的同学和看的同学都有各自的收获。当然，并不是所有学生的习作都有机会踏入这片天地，我只是把此作为一个平台，加上正确的指导，积极的评价，让入选的同学享受它；让觉得自己的习作能选上的同学追逐它；让其余的同学学习它、欣赏它。大家共同来体会其中的欢乐。正如他们在日记中所说; “我们用稚嫩的双手辛勤地耕耘，我们用执着的眼眸认真地观察，我们用善良的心灵细心地体会，在这里印上我们成长的足迹。” 5、（小练笔）利用教材，提供练笔的机会。语文课本中有许多优美的篇章，都值得我们去好好地感悟，都值得我们好好地去好好地设计作业。而设计课堂或是课后小练笔不仅能加深学生对语言的感悟和语言形式的把握，也是提高学生语言表达能力的有效训练方法。平时我们常抓住以下几个方面进行小练笔训练：1、挖掘词语的形象内涵进行练笔，如《学棋》一课中写“一个学生专心致志”，对此，一个老师设计了写的练习：“专心致志是什么样子？用几句话了写写。”学生写的句子虽然稚嫩，但通过写同学读书的样子、写爸爸上网顾不上跟别人说话的样