小学生数学计算能力培养的研究.docVIP

对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述 一、课题提出的背景 计算不仅在日常生活和生产劳动中运用十分广泛；在小学计算教学中更是占有很大的比例，贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。但在现实教学中，计算教学存在着明显的不足，比如：学生普遍存在轻视计算的态度；缺乏精益求精的计算态度和精神；计算速度慢，准确率低；教师教计算课效率低下，没有有效的方法，等等。基于以上原因，我们提出了进行《小学生数学计算能力培养的研究》。 二、课题研究的目标 （一）提高教师对计算重要性的认识。 （二）培养学生良好的学习品质。 （三）提高学生的计算能力。 （四）探寻提高学生计算能力的方法对策。 三、课题研究的实践意义与理论价值 我校的大多小学生进入三年级阶段后，计算的正确率大大下降，计算的速度也很慢。学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。但真正的原因是多方面的，通过对大量的错例分析后可知，我们发现计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。 1、学生缺少认真负责、一丝不苟的学习心态 （1）写字潦草，学习用品不齐，书写时乱涂乱改，常产生误看、误写的错 （2）计算不论数的大小， 能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。 2、学生缺少计算后必须检验的内控心理素质 （1）一些学生学习过于自信，计算后从不检验。 （2）而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验。 （3）更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。 由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。 3、计算在测试中占有相当大的比重 纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了30分左右，还不包括综合运用中的计算。涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。但从每一次的成绩反馈情况来看，学生失分较普遍的仍在计算。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。因此，如何提高计算能力，是值得探索研究的。 对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述 （一）透彻理解算理，是提高计算能力的基础 　　计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。 　　首先，利用教具演示和学具操作帮助学生理解算理。把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的教学效果。其次，利用学生的生活经验和已有知识，帮助学生理解算理，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础之上的,教学中,对新旧知识多角度、多侧面发生联系,新知识就会在学生已有认知结构中“生根”。 （二）准确牢固地掌握法则是提高计算能力的关键 　　在理解的基础上，要求学生准确牢固地掌握法则，一方面可以加深对算理的理解，另一方面也是培养计算技能的过程。开始时，要求学生口述计算过程，培养学生言而有理，行必有据，以保证运算的自觉性和正确性；熟练后还必须压缩思维过程，省略演算的某些中间环节，从而迅速得出结果，以提高计算速度和便于后继学习。 （三）有效的练习是提高计算能力的重要手段 　　为了促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成计算能力，加强练习是必要的，但是练习要注意科学性，讲究实效，练习设计应注意以下几点： 　　1、突出法则重点练，一般用于讲究课后的课堂练习。2、容易混淆的对比练， 一般用于复习课中的练习，通过对比,不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力。3、经常出错反复练，根据学生平时计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，可起到事半功倍的作用。4、多种类型综合练，为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的题，综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固。5、启发学生思考，创造性地练。设计一些题目，启发学生选择最佳算法，怎样简便就怎样算。直接按法则计算此类题，比较繁难，如果认真观察思考，一旦发现其中的奥妙，就可以化难为易，同时可以发展学生的创造力。6、激发学生兴趣，多样化地练，设计练习时，形式要多样化，除一般计算题外，