师生双方在教学中动性与创造性的发挥.docVIP

北师大版义务教育课程标准实验教材 语文一年级下册《10雨铃铛》 ——师生双方在教学中主动性与创造性的发挥 在青岛市课改研讨会上，我执教了《雨铃铛》一篇课文。阅读教学中，当我提出“读了这首儿歌，你了解到什么或想到了什么”这一问题后，有的学生说：“我知道了，雨的声音是沙沙响，沙沙响。”这是学生从书中了解到的内容；有的学生说：“读了儿歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩叶上，被叶子喝掉了。”这是学生在谈自己的感受。还有的学生则把自己所想到的也谈了出来“读了这首儿歌，我想到了《春夜喜雨》这首诗。” 学生不同层面的回答引起了我深深的思考，是教师开放性的问题设计大大激发了他们的思维，使学生有话可说，创造性也因而得以发挥。 《语文课程标准》的基本理念提出：“学生是学习和发展的主体”。过去，我们常常把教师和学生在教学活动中的作用看成是此消彼长或彼消此长的关系，仿佛若要充分发挥学生的主体作用，就必须要削弱教师的主导作用，反之，如果强调了教师作为教学活动的引导者和组织者的作用，就必然忽视学生的主体作用，这是一种形而上学的观点。教师的主体作用，正在于发挥学生的主体精神，或者说，教师的主体作用，正在于发挥学生主体作用的充分发挥。如何发挥师生双方在教学中的主动性和创造性呢？我认为可从以下几个方面入手： 教师应精心设计课堂提问。 课标强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；有引起对话的魅力。从教材的改编也不难看出，每篇课文后面的提问由原来的三、四个削减为现在的一个，问题的设计也相当精心。教师在教学当中，要敢于创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。 如上面的课堂提问，教材原设计的是“你觉得雨声还像什么？”试讲过程中，我发现这个问题学生回答相当困难，思维很受局限。于是，我大胆突破教材，舍弃了教材中的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的问题。正是由于教师创造性地使用教材，学生创造性思维的火花才得以激发。 再如《雨铃铛》一课，在引导学生体会春雨赋予万物的勃勃生机后，我设计了续编儿歌的环节，“除了小燕子，春雨还会招呼谁？”学生一边想象春天万物的变化，一边将所想到的内容以儿歌的形式表达出来。这一问题的设计既发挥了学生的创造力，又引导学生体会了诗歌的韵律美。 教学《美丽的彩虹》一课，当问学生“你觉得彩虹像什么？”时，有的学生说：“彩虹像幼儿园的滑梯。”有的说：“彩虹像飘舞的彩带”，还有的说：“彩虹像春姑娘的头发，五颜六色的。”问题设计的开放性、启发性激发出学生思维的火花，使得语文课堂充满了生机与活力。 教师要为学生的自主学习提供空间。 “学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 当前的语文教学，一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨、有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，而不是以学定教。“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。至于学生在学习活动中由于常识、探究而发生某些错误，完全是正常的，学生正是在互相的比较中，从不懂到懂，从不会到会的。还要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方法学习。因为方法是知识转化为能力的中介，只要掌握了方法，就有获取知识的本领，使学生的自主学习成为可能。 如：在下册的语文教学中，考虑到学生已有一定的阅读基础，因而我改变了以往的听录音初读课文的方法，给学生充分的时间进行自主性学习。初读课文前组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”，学生再运用借助拼音、询问他人、猜字法进行自主阅读。从课堂实效看，能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到发挥。 再如：识字教学中，我进行了“学生自主探究识字方法的研究”。学生在已有知识经验的基础上，能够独立解决识字问题。如《雨铃铛》一课，通过小组讨论，学生将本课的生字进行归类，研究出不同的识字方法：用连词的方法记住“房檐、铃铛”，熟字加偏旁的方法记住“洒、沙、招、响”，想象的方法记住“串”等，大大提高了识字效率。记忆“泼”字时，有的学生想到了“水力（三点水）发电”，不但发挥了自主性，创造力也得以很好地体现。 运用学科间的融合激发学生想象力。 音乐具有独特的魅力，它能够激发人的想象，这与“语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点”的教学理念不谋而合。在平日的教学中，我将音乐引入到语文课堂中来，根据不同的课文内容，选取不同的乐曲，引导学生边听音乐边闭目想象，激发学生情感，取得了较好的效果。 如：《春天的手》一课，为激发学生对春天、对大自然的热爱，我选