力的合成技术总结.ppt

这些实例说明一个力作用的效果与两个(或多个）力共同用力作用而产生的效果相同。 结论： 两个力合成时，以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。 * * * * * * * * 人教版2004年普通高中课程标准实验教科书物理必修“1” 力的合成 生活中常见到这样的事例：一桶水可以由两个人提，也可以由一个人提。 思考：两次提水的过程，作用效果是否相同？学生施加的力是否相同？ （一）新课导入 两次提水的过程中，作用效果相同，几位同学施加的力的大小不相同。 F 1 O . F 2 O . F 思考： 生活中还有哪些事例是说明一个力与几个力的作用效果相同？请举例。 学生思考列举实例：用两条绳和一条绳吊着白炽灯、很多只狗拉着雪撬前进、抗洪救灾中解放军搬沙袋等。 如图：用两条绳可以吊着的灯，也可以用一条绳吊着。 通过列举多个生活实例，进一步体会效果相同的涵义。增加学生的感性认识，培养学生观察生活的能力，同时激发学生对生活的热爱。 下图：很多人才能拖动的物体，一头大象就能拖动 物理学中我们叫它等效，也可以叫等效替代 如果一个力产生的作用效果跟几个力产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力。组成合力的每一个力叫分力。 合 力 力的合成 求几个力的合力的过程叫做力的合成。 （二）新课教学 1.①用两只弹簧秤通过两个细绳差不多竖直的提起一个钩码，读数； 2.用一个弹簧秤提起钩码，读数。 ②让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角，读数。 结论：矢量既有大小又有方向，当它们的方向互 成某一角度时，合力大小不再等于两分力大小之和。 即 F≠F1+F2 F1 F2 F 合成即求和 ①在这个实验中合力与分力等效的标志是什么？ ②合力、分力的关系与合力的图示、分力的图示之间的关系怎样？ ③实验应记录些什么？ 首先独立设计，然后小组交换意见，形成小组的设计方案。 学生自告奋勇代表本组同学到讲台展示方案；下面的学生观察，找出操作同学的不妥之处。补充与完善各组的方案。 设计实验：探究求合力的方法 思考 看书本P62实验即探究力的合成遵循的规律 F1 F2 F合 ? 力F1=45 N，方向水平向右，力F2=60 N，方向竖直向上。求这两个力合力的大小和方向。 作图法，引导学生规范作图，培养学生科学严谨的作图习惯 。 计算法，方法拓展，开阔同学解题思路。 这两个力的合力F 的大小和方向能否用其它的方法求？如何求？ F O F1 F2 作图法： 15N 计算法： 选择适当标度，做出力的平行四边形。 用刻度尺量出对角线的长度。 根据比例关系求出合力的大小是75 N。 用量角器量出合力与F1的夹角是53°。 解： 53o ①两个力F1、F2的合力F的大小和方向随着F1、F2的夹角变化而如何变化？ ②什么情况下合力最大？最大值为多大？什么情况下合力最小？最小值为多大？ ③合力F是否总大于原来两个力F1、F2？ 1.合力与分力的夹角的关系 思考： 结论：合力与分力的夹角的关系 ②当θ= 0°时，F有最大值F max = 当θ= 180°时，F有最小值 F min = ③合力既可以大于，也可以小于或等于原来的任意一个分力。 ≤F≤ ①合力随着θ的增大而减小。 思考： 前面学习的都是两个力的合成，如果是三个力或者三个以上的力的合成，应该怎样进行处理？ 由两个力合成扩展到多个力合成，强化了合成的“等效性”思想，前后呼应，有利于学生对等效思维方法的真正领悟。这两个问题可加深学生对力的合成规律的认识。 2.多力合成 多个力的合成 F1 F2 F3 F4 F12 F123 F1234 将任两力合成，再与其它力合成，直到求出最终的合力。 力的合成的平行四边形定则是不是在任何情况下都能用？有没有适用的条件？ 在阅读的时候注意这样几个问题: ①什么样的力是共点力？ ②你认为掌握共点力概念时应该注意什么问题？ ③力的合成的平行四边形定则有没有适用条件，如果有，适用条件是什么？ 阅读书本第63页“共点力” 教材共点力的内容，文字说明详细，定义明确，且有图片分析，适合学生自学，这样设计有利与培养学生自学分析能力。