房楼小学代浩浅谈主任的情感效应.docVIP

教育教学论文（县级） 浅谈班主任的情感效应 代 浩 临泉县牛庄乡房楼小学 2015年3月26日 浅谈班主任的情感效应 情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验。它在人们各种活动中(心理、认识、实践)具有广泛影响，特别在小学高年级班主任工作是很重要的。具体讲，情感在小学高年级班主任工作中的效应主要体现在如下个方面: 第一、增强角色魅力 教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。那么，班主任怎样才能在学生中享有较高的威信呢?首要的一点就是班主任在与学生相处的过程中要有严师、朋友的角色意识，并以与这些角色相应的真挚感方式来教育学生。用管如严父，爱如慈母，亲如朋友的重要角色，做到以心换心，以诚换诚，改变那种居高下的传统管理模式，不断调适自己的眼光，努力跟上时代节拍。班主任要用本人的学识和丰富的人生阅历做学生成长过程中知心朋友和引路人，学生的崇敬之情便会油然而生。相反，倘若采用简单粗暴、冷漠无情的做法，来对待小学中高年级学生，必然会引起他们的反感情绪，导致其逆反心理的产生。 第二、增加教育的可信度 面对不话的学生，班主任该怎么办?你苦口婆心，责罚，他就会对答如流，生意。当然，苦口婆心制度化的责罚也是一种教育手段，这些也是必要的。建立在学生真正认识错误的基础上的责罚会在其心中刻下很深的痕迹，从而达到教育的目的。经验的班主任却不这样，他们就像医生给病人治病一样，用真挚的情感去治疗学生心灵上的创伤。他们经常深入了解学生，从关心学生入，动之，晓之以理，导以行。 这样，在融洽的师生情感中，班主任批评学生自然会看作是对自己的爱护班主任的表扬看作是对自己的鼓励。实践证明，人们的认识过程总是伴随情感过程的增强，情感在人们的社会生活和交往中，特别是教过程表现更为明显。这就诉我们班主任在教育学生的过程中，学生愿意接受的，不是教内容、观点的正确，其效果常常还取决于他们积极情感体验。此，班主任如果能以诚挚的情感，视学生为知己，做学生的知心人，做学生表，创造出一种亲切和谐的教育氛围，就容易唤起学生积极的情感体验。这样，学生就会从班主任的言行中感受到教师那颗慈母般的爱心，从而产生情感的共鸣。自觉把道理要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到亲师道的效果。 第三、形成凝聚力和向心力在班级十个学 ，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同如果每个人都我行我素，各行其事，班集休岂成了沙。这样的班级肯定没有生气，学生之间缺少情感交流，思想行为很难统一起来。遇到这样班级，班主任又该采取什么措施?这时你就会想起，情感是形成凝聚力和向心力的催化剂。班主任如能用真诚的情感，对学生的许多心理障碍会在班主任情感影响下得到消融和缓解。班主任只有对学生付出真诚的爱，才能沟通师生的心灵，学生才能亲近班主任，在师之间架起一心灵桥梁。这样才能推心置腹地谈思想、学习、生活，心往一处想劲往一处。把爱洒在每位学生的心田，唯有如此，才能形成一个有凝聚力向心力的班集体。 第四、提高教育工作的有效性 有些班主任在教育学生时只晓理、不动惰，干巴巴说教，枯燥乏味，学生昕起来昏昏欲睡，毫兴趣，甚反感。 这方法不可能得理想的教效果。 那么，怎样才能获得最佳的教育效果呢?心理研究表明，情感不仅在教育学生的过程中具有很强的感染作用，而且在一定条件下，一个人情感可以通过他的语言、动作和表情，直接影响他人， 使对方产生同样情感。同样，自己也会受到别人情感的感染。班主任在教育学生时，情感信息要比语言信息感人深刻。 从而对教育效果也具有极大的影响力因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教性。班主任教育的对象学生，学生具有丰富情感，而且很强烈和不稳定的特点他们对客观事物的态度往往带浓厚的情感色彩，容易被情感左右。积极情感的感染，会激发学生为真理为祖国而奋斗，创立出光辉的业绩。相反消极的情感感染，会使他们盲目狂热，给社会造成危害此，班主任在对学道德和纪律教育时，除了言传身教之外，还可用英雄人物的事迹激发和感染学生，使他们在思想上和情感上产生共鸣在教育学生时，班主任的情感，对学生有很的感染作用。如在困难和挫折前，学生的情绪往往是动的，不稳定。如果班主任能沉着、冷静、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生极大的鼓舞力量。因此，重视和增强自己情感的感染力，对于班主任提出教育作的实效性来说是非常重要的第五、激励差生不断向好方向转化 任何一个班集体都多或少存在差生，转化差是一项复杂、细致的思想教育工作。现实中有些班主任缺乏耐心，对教育两次仍不见效的学生就失去信心，认为朽木不可雕也。于是不是放任不管，就