利用导数判断函数的单调性技术总结.ppt

北京市第七中学 无忧PPT整理发布 人教B版《普通高中课程标准实验教科书》 第三章 导数及其应用 3.3.1 利用导数判断函数的单调性 说课 北京市第七中学 尹钰 * 1 说教材 3 说学情 5 说模式 7 说开发 2 说教法 4 说设计 6 说评价 第三章 导数及其应用 主要内容 导数的概念与运算 导数的应用 导数概念 导数的几何意义 导数的运算 体会导数的思想及其内涵 利用导数判断函数的单调性 利用导数研究函数的极值 感受导数在解决数学问题和实际问题中的作用 1 说教材 1 说教材 第三章 导数及其应用 地位和作用 地位 作用 第三章 导数及其应用 重点和难点 导数概念的理解 导数的运算、 利用导数解决实际问题 重点 难点 1 说教材 2 说教法 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。 在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，问答式，课堂讨论法。 在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。 同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 3 说学情 学情分析 主要内容 学生特点 动机和兴趣 知识障碍 文科生注意力易分散，抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 知识掌握上，学生原有的知识 ，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍， 知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。 明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 4 说设计 创设情境 复习引入 探求新知 形成概念 合作探究 解决问题 实践操作 互评纠错 学以致用 深化认识 独立解题 由懂到会 小结作业 承前启后 探求新知 形成概念 合作探究 解决问题 实践操作 互评纠错 学以致用 深化认识 小结作业 承前启后 独立解题 由懂到会 创设情境 复习引入 4 说设计 利用在线学习平台课前讨论 直观感受 引例1： 如何判断函数 的单调性？ 5 说模式 探求新知 形成概念 合作探究 解决问题 实践操作 互评纠错 学以致用 深化认识 小结作业 承前启后 独立解题 由懂到会 引导学生回顾“定义法”与“图象法” 解(定义法）：设 则 图象法 创设情境 复习引入 探求新知 形成概念 合作探究 解决问题 实践操作 互评纠错 学以致用 深化认识 小结作业 承前启后 独立解题 由懂到会 创设情境 复习引入 5 说模式 引例2：如何判断函数y=-x3+4x+2 的单调性？ 观察函数 y=-x3+4x+2 的图象 让学生在短时间内尝试完成，结果发现用“定义法”作差后判断正负很麻烦，而用“图象法”，图象又很难画出. 设计意图 问题： 1．直观判断函数 y=-x3+4x+2的单调区间是什么？ 2．观察单调性与函数图象在相应区间上切线的斜 率的符号有何关系？ 3．总结单调性与函数在相应区间上的导数有何关系？ 例1．判断函数 的单调性 探求新知 形成概念 合作探究 解决问题 实践操作 互评纠错 学以致用 深化认识 小结作业 承前启后 独立解题 由懂到会 创设情境 复习引入 5 说模式 应用导数求已知函数的单调区间 总结导数法判断函数单调性的步骤： （1）求定义域； （2）求导数； （3）f’(x)0（0) ，则 f(x) 为增 (减）函数. 解 令 得 或 令 得 所以减区间为 及 增区间为 设 计 意 图： 检验和刚才观察的是否一致，了解三次函数的 一般图象特征； 形象说明单调区间一般不能写成并集形式； 明确导数法判断函数单调性的步骤。 2、 3、 1、 探求新知 形成概念 合作探究 解决问题 实践操作 互评纠错 学以致用 深化认识