立足教师发展探索教研模式.docVIP

立足教师发展?? 探索教研模式 一、区域联动式教研，以强带弱整体提高 1、中心辐射：根据地域将全区幼儿园划分成片，成立四个片教研中心组，实行教研员片承包制，并将示范园作为四个片现场教研的主阵地，依托示范园的师资力量，定期开展由各片业务园长和教研组长共同参与的实践观摩和现场研讨。 为确保每个片研讨的质量，充分发挥对各园的指导作用，教研员采用现场蹲点形式，对每一次的教研活动实施“三段式”培训：研前指导（教研组织者预先备案，教研员对方案进行指导把关）；研中参与（教研员全程参与现场教研活动，把控研讨方向）；研后运用（由各园回馈给教师，实践教研成果，对教研中达成的建议进行后续关注）。 2、区域共享：以片为单位开展区域式教研活动，进一步拓展园际教研信息。期初由片组长收集各园当前教研题材，梳理各园迫切需要解决的共性问题作为区域教研主题，并将之细化成一学期的教研菜单，由各园认领菜单内容和自定教研开放时间，每月一次在片组长召集下，各园园长、业务园长、骨干教师共同前往开放园进行观摩与研讨，这种区域联动式的教研方式，不仅让大家分享到各园富有特色的教研经验，也提升了园长、业务园长的教研引领能力，更为承担实践活动的骨干教师们提供了展示自我、磨练能力的平台。 二、民间牵手式教研，互动交流共享经验 实施“校际牵手”行动，是嘉定区多年来倡导的一种管理举措。我们鼓励各园以民间自发组织的形式，通过园际互助，合作提高的形式，自主推动各园教研质量的提升。 课题引领，解决难点：如何提升年级组长的教研指导和日常管理能力，是园长们共同关注的问题。在实验幼儿园园长的牵头下，全区共有8所幼儿园与之自发结对，确立了 “论年级组长管理”的课题，形成了一个民间研究团队，并使示范园成为全区教研组长的自培基地。 按需结对，共研热点：各园根据当前教研专题，寻找有共同研题或丰富经验的姐妹园进行结对教研，借助牵手园的优势及经验来切实解决本园问题。如新成幼儿园和新翔幼儿园以“提升集体教学活动质量”为研题，采用两园成熟课例互换、骨干借班教学、两园教师现场共研的形式，推广交流两园的课程实践经验，拓宽教师活动设计的思路。 三、专题统领式教研，立足常态提高自培质量 近几年，随着幼儿园数量的不断剧增，大量新教师的涌入，使基层幼儿园在实施课改中面临的实践问题更琐碎、更突出，园本教研从何抓起？成为各园园长和教研员共同关注的问题。教研室采用了前往各园开展现场调研收集信息，定期组织教研观摩展示、成立业务园长培训组等形式，使幼儿园的园本教研逐步从茫然无措走向冷静成熟。 1、教研内容体现师资水平现状 从关注“形式上的怎么研？”到关注“内容上的研什么？”，从追逐课改热点到立足本园常态问题，基层幼儿园的园本教研已经从盲目追逐、拔高难点中抽身而出，静下心将目光转向教师的常态活动，从日常进班所积累的大量观摩素材中寻找教师的实践瓶颈，将之梳理成教研专题，使教研真正能满足教师的专业发展需要。 2、教研模式符合郊区发展特点 处在课改背景下，教师面临的问题林林总总，但是研究的内容不能求全求满，奢望在短期内解决多个问题是不现实的，为此，很多幼儿园改变以往“多个专题并存研讨，教师短期消化不良”的现状，实施“单个专题推进研讨”的模式，让各个层面的教研组围绕同一个专题开展研讨，有利于拓展研讨深度，解决共性问题。 如新成幼儿园构建了一个龙头（大组）、三个支柱（年级组）、六个基点（备课组）的教研链，形成了大组理论自培先行年级组课例研究跟进备课小组实践验证研究成效反馈至大组的“连续滚动”式研讨。这种以骨干引领、全园合作参与的园本教研模式，使园长对研究专题的发展轨迹清晰明了，能及时调控研究过程中出现的偏差。同时使教研组长对每次教研活动的实施过程更具有针对性，也使教师参与教研后的实践成效更明显。 3、教研成果注重实践验证再运用 追踪教研成效是为了形成一股不断推动教师改变教学行为的持续力量，从而提高教师的实践能力。通过管理者和教研组长共同追踪教师随堂课，检验教研成效，并发现新问题，作为教研活动的后续题材。 （嘉定区教师进修学院幼教研训部供稿） 案例 立足教学常态问题? 精选园本教研内容 在开展园本教研过程中，选择合适的研讨内容是关键因素之一，但这又恰恰是难度最大的一项工作。特别是象我们这样一所地处郊区的两级园，受设施、班额、师资等因素的制约，教学实践中碰到的问题就更多了。我们觉得：园本教研的选题，一定植根于教师的现实教育中，回归于教师的教学行为中，才能受到老师的欢迎。 一、寻找获取问题的有效途径 我们试图以问卷、访谈等形式让老师们说出实践中的问题，但结果却发现，教师的问题易随时间、事件、同伴言行、个人情绪或能力等因素而发生变化。我们虽然获取了很多素材，但由于问题涉及的面太广，所以产生无从下手的感觉。我们还曾以跟从的方式将课改中的热点问题作为教研内容，