物理教学的生活化策略例谈.docVIP

物理教学的生活化策略例谈 　　一直以来，物理都以抽象、枯燥、乏味、难学而著称，学生觉得难学，老师觉得难教。造成这一状况的原因很多，其中从教师的角度来讲，把物理教学进行生活化，将会对学生有很大帮助。《物理课程标准》指出：“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，倡导物理教学的生活化。我国伟大的教育家陶行知也指出“给生活以教育，为生活而教育，为生活的向上向前的需要而教育”。杜威指出学校的教育应加强课程内容与生活的联系，以学生的生活经验周围环境等为背景组织教学，运用多样化的教学方式从生活中加以感受，使教育走向平凡的生活。 　　物理教学的生活化就是要将物理教学与现实生活结合起来，使学生依照生活经验对知识有效建构，用获得的物理知识和技能，分析和解决实际问题，同时感悟知识对生活的意义和价值，产生内在的动力，拉近科学与生活的距离。 　　笔者在长期的物理教学实践中，把生活化的理念引入课堂做出了如下的尝试： 　　1 善于发现和挖掘生活素材 　　教师要学会用物理眼光观察生活环境中看得见、摸得着、说得到的实例，转化成物理教学的资料，体现物理教学与生活的和谐统一。 　　例如：学生晒被子的时候，总是把绳子拉得很紧，防止被子由于重力而垂到地上，却发现绳子太紧了，被子刚放上去绳子就断了。在讲到力的合成与分解的时候，就恰如其分。讲摩擦力的时候，提问：大家为什么会走路？若地面光滑，人能走起来吗？大家的手掌上都有指纹，若没有指纹而非常光滑，会怎么样呢？黑板非常光滑，粉笔能写字吗？讲质量是物体惯性大小的量度，火车很不容易停下来，乒乓球却很容易被抽来抽去。这些身边的生动有趣的实例，都可以作为物理教学的素材，这些学生感到亲切、有趣的身边实例，都蕴藏着物理知识。 　　2 创设生活情境，体验物理奥秘 　　生活情境指教师利用生活真实现象，应用音像、图片、网络等手段，创设新颖、有趣、适当难度，能激发学生探究欲望的教学环境。 　　例如：在讲到离心运动时，利用多媒体播放《今日说法》节目中报道的，马路边某家房屋接二连三被马路上的车辆冲撞，原因是马路路面设计不合理，以及行车速度对车辆运动的影响，让学生在情景当中，理解离心运动。讲到圆周运动时，我设计了一个小游戏，把一个乒乓球放到讲台上，旁边放一无底的方便面桶，让同学们想办法在不用手接触乒乓球的情况下，把它运到另一个桌面上。学生很感兴趣，讨论异常热烈，最终以小球在圆桶内圆周运动而被移动为最佳方案。学生把物理知识与生活经验密切联系，激发学习积极性提高分析和解决问题的能力。 　　3 运用生活实例，提炼物理模型 　　物理定律和规律具有一般性和抽象性，它高于生活，但都具有生活的基础，都可以找到生活的原型。把物理教学内容生活化，学生的学习效果会更好。 　　例如：讲到追及问题时，物体间具有最大或最小的距离的条件，学生总是搞不清楚。我就把课堂拉到操场进行。同学们站在跑道的两侧，中间由两名体质较好的同学进行追逐，同学们观看他们之间只有速度相等时，才出现最大或最小距离。学生切身体验后的物理问题掌握的更是扎实、理解更透彻。又如讲力的合成和分解时，区别合力与分力的大小关系。我让学生到操场拉单杠，分别双臂竖直和叉开双臂做引体向上，用心体会哪种方式更省力。这些都培养了学生从实际问题中提炼物理模型的能力，学生在实践中学习积极性大大提高，实践能力也进一步加强。 　　4 充分设计有趣的实物实验。 　　物理实验并非需要高度精密的仪器才能做出效果，日常生活及身边的很多物品都可以当做实验器材，利用生活化的实物设疑，使抽象的问题具体化，晦涩的理论形象化，多方面的信息刺激，使学生手耳眼脑多感官活动起来，活跃气氛、促进记忆、提高学习效果。 　　例如：讲轻杆一端固定一小球，在竖直平面内转动时，在最高点时杆对小球的作用力为拉力还是压力。我找两位同学手拿词典走到讲台，然后每人手拿词典，以肩膀为轴在竖直平面内转动。先以较小的角速度转动，感受手受到的压力；再以较大的角速度转动，感受手受到的拉力。当角速度恰好是某值时，手正好不受力。讲到摩擦力的方向问题时，学生分不清楚静摩擦力的方向，以及受静摩擦力的物体是静止的还是运动的，我在讲台上来回走动，让学生观察、思考地对脚的摩擦力方向以及运动状态；还让学生伸出手在自己的脸上搓动，感受滑动摩擦力的方向以及静止的物体也可以受滑动摩擦力。讲到斜面上物体的问题时，我把自己当做斜面，一只手臂伸开，让学生思考地面对我的脚是否有摩擦力？然后手里放上板擦，再考虑地面对脚是否有摩擦力？学生们在我滑稽可笑的表演和实验中愉快地找到了答案。 　　5 学以致用，解决实际问题 　　教学中运用所学知识分析解决生活中的问题，加强对知识的理解、应用和解决问题的能力的锻炼，提高学习物理的兴趣。 　　例如：教室内的日光灯，经常会出现不亮的情况，