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网络信息技能型人才培养模式的研究 　　摘 要：为满足社会、企业对技能型人才的需要，实现高职网络技术专业学生的“零距离”就业，在人才培养模式上必须确立“以能力为本位”的培养理念，加强实训室、师资队伍的建设，构建合理实用的课程体系，积极开展校企合作、借助企业平台完成师生实训，着力推进项目教学法等目标明确、实践教学效果显著的教学方法，切实可行地提高学生的直接就业能力。 　　关键词：技能；岗位需求；直接就业能力；校企合作；项目实训 　　中图分类号：G712 　　随着信息化的发展，计算机网络技术广泛地应用于电子政务、企业管理、工程项目管理、物流管理、金融业务等领域，计算机网络已成为我们办公、学习、生活、信息交流的平台，具备网站建设与维护、网站管理、网络平台搭建、网页设计、网站后台数据库设计与维护操作技能的人才有着良好的就业前景。然而就业资料显示，部分计算机网络技术专业的学生所具备的操作技能并不能充分满足岗位的需求，直接上岗能力差，企业需求与学生就业呈现两难的局面。究其主要原因：一是教学理念没有彻底转变到“以能力为本位”；二是因为经费投入问题而造成的实训条件不完善；三是缺乏具备业务能力的师资。因此，要提高计算机网络信息专业技能的培养水平，关键是要围绕如何提高学生的实验实训质量和师资水平做一些思考。 　　1 充分做好岗位职业能力调研，定位培养目标 　　要使学生在校的学习要与行业、企业的技能型岗位衔接，实现“零距离”上岗，首先要认真调研专业所对应的就业岗位，以此来定位“教什么”。 　　计算机网络技术主要包含着网络硬件、网络软件和信息应用三个层面，涉及到网络设计、组网建网、网站制作、媒体运用、网络运行、调试、维护和管理等内容。高职计算机网络专业学生初次选择的就业岗位是网络安装、综合布线、系统测试、数据库管理、网络管理等要解决实际问题的初、中级岗位，要求学生能够根据网络工程与网络应用设计方案组织实施、监督、检测、分析、技术服务、管理等工作。因此，教学上要本着“实践、实用、实际”的原则，那就是围绕职业岗位群，分析专业知识结构，构建专业课程体系，做到由“岗位技能”决定“教学”，而“教学”又服务于“岗位技能”的教学模式，在培养过程中注重的是操作技能的培养，与研究型人才的培养模式要区别开来。可以说高职的专业教学就是专业理论知识与实践相结合的全面系统的岗前培训，学生只有熟练地掌握岗位操作技能才能更好地就业，因此，要十分重视岗位就业能力的调研，只有在充分调研的基础上才能准确地定位教学目标和内容。 　　2 以提高岗位就业技能开展教学改革 　　确定了“教什么”，接下来就必须从课程设置、实训室建设、师资队伍建设、实习等方面来思考“怎么教”的问题，进一步探索提高实践能力的“能力本位”的培养模式。 　　2.1 构建合理的课程体系 　　课程是实施专业人才培养的主要载体，只有合理的课程体系才能达到预期的教学效果。提高就业能力的课程体系就是以“就业技能”需求为总抓手的课程组构成的有机整体，旨在培养具备良好的职业素养和专业技能的技能型人才。职业素养的培养体现在一定比例的素质课程和专业拓展课程上。专业能力的培养是根据岗位需求开设专业基础课程和专业核心课程，以培养学生的操作能力为中心，理论课程服务于专业课程。 　　2.2 创新教学方法 　　采用适当的教学方法能有效地提高教学的形象性、生动性和通俗易懂性，在人才培养中应根据课程的性质和内容、培养对象以及职业技能和创新能力提高而选择切实可行的教学方法。 　　（1）“学科本位”的教学方式与“能力本位”的认证教学方式相辅相成。“学科本位”以理论知识的教学为主，知识覆盖面广，系统性强，但是教学时间较长，课程设置的灵活性差，缺乏当前主流技术的支撑，实践的培养力度不够。认证式教学方式以取得厂商认证为目标，如思科认证、华为认证等，教学围绕项目开展，可以更好地实现教学与当前主流技术接轨，可以短期内达到培训目标。但是认证式教学中，实验实训设备及技术缺乏通用性，导致就业的针对性强，存在一定的局限性。因此，只有将两种方式结合起来，才能既做到教学知识的系统性和灵活性，又不缺乏实践性。 　　（2）教学形式的多样性。在教学过程中，围绕着问题、任务、项目展开教学，目标明确，能有效地抓住学生的注意力，激发学生思考问题、解决问题的兴趣。照本宣科、交待式的教学只会让学生被动地学习，麻木地跟着老师学，往往效果差。因此，提高实践能力的教学方法采用主题明确的问题式教学法、任务驱动教学法、项目教学法等多种教学方法结合的方式会有更好的效果。 　　（3）关注专业发展的主流技术，教材内容及教材要及时更新。教学内容以岗位就业技能为基点，理论知识不必拘泥于教材而面面俱到，要引导学生在实践中理解理论知识，并应用到实践中，通过理论―实践―理论――实践