论五环立体式教学法在中国近现代史纲要课教学中的应用.docVIP

论五环立体式教学法在中国近现代史纲要课教学中的应用 　　摘 要 构建全方位、多维度、立体化的教学模式是提高中国近现代史纲要课教学实效性的有效途径，是改善纲要课教学现状的必然选择。“讲→看→论→读→行”五环立体式教学法把教师、学生、教材三者有机结合起来，充分利用课堂教学、课外活动、社会实践等多个平台，运用多媒体教学、网络空间教学、传统课堂教学等多种教学手段，这种立体化的教学模式有效地调动了学生的学习兴趣，对提高纲要课教学实效性，具有重要的实际意义。 　　关键词 五环立体式教学法 中国近现代史纲要课 应用 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是全国高校本科生必修的一门思想政治理论课程，是对大学生进行思想政治理论教育的重要渠道和阵地，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面发挥着重要的作用。为使其成为对大学生最具有吸引力、最具有帮助的课程，我们通过长期的教学实践，把教师、学生、教材三者有机结合起来，充分利用课堂教学、课外活动、社会实践等多个平台，运用多媒体教学、网络空间教学、传统课堂教学等多种教学手段，构建立体化的教学模式，有效地调动了学生的学习兴趣，对提高“纲要”课教学实效性，具有重要的实际意义。 　　1 当前“纲要”课教学中存在的问题 　　1.1 以网络为代表的新技术的发展给“纲要”课教学带来新挑战 　　当前网络技术、电子技术、移动通信技术等新技术迅猛发展，大学生作为思维最活跃、最容易接受新事物的群体，他们深受新技术的影响。新技术带来了海量的信息、便利的交流方式、方便快捷的学习平台，同时，也带来很多的负面影响。一方面海量的信息中存在着很多的垃圾信息，有的大学生缺乏鉴别信息的能力，不能正确区分哪些是有用的信息，哪些是错误的观点。这些垃圾信息的存在，混淆了大学生的视听，影响了大学生的成长。另一方面，新技术带来的便利的交流方式和方便快捷的学习途径，使大学生习惯于通过这些方式获取知识和信息，而忽略课堂的讲授和书本的学习。这些新状况给“纲要”课教学带来了新挑战。 　　1.2 “90后”大学生的群体特征给“纲要”课教学提出了新问题 　　90后大学生是互联网一代，他们从小就接触网络，随着网络的迅速发展，他们的视野更加开阔，接受信息的渠道更加多元化，知识面也更为广阔。“90后”大学生，个性是突出的、鲜活的；而从每个个体去看，“90后”的个性是多元的、差异化的。这些群体特征，使他们在思想上既容易认同主流价值观，也容易使他们更突出个体的差异，甚至在90后流行一部分“非主流”。在学习上，他们不满足于照本宣科式的知识传授，也反感“我讲你听”式的灌输式教学，他们要求生动活泼的课堂，追求理与趣、情与智的和谐统一。这些群体特征，给“纲要”课教学提出了新要求。 　　1.3 “纲要”课自身的特征要求新的教学思路 　　大学生在中小学阶段就已经系统地接受过历史知识的教育，他们对中国近现代史有了较多的了解，尤其是文科学生，更是多次学习过中国近现代史方面的知识，很多学生认为“纲要”课不过是中学历史的重复，对于这些已知的、重复的知识，他们提不起学习的兴趣。另外，“纲要”课从1840年鸦片战争前开始，一直延伸至改革开放后的21世纪初，时间跨度长达170多年，而“纲要”课的授课时数只有高中的1/3。面对比较熟悉课程内容、缺乏学习兴趣的学生，教师如何在较少的课时内吸引学生关注，提高学生兴趣，达到“纲要”课的教学目的和教学要求，这就需要教师开拓新的教学思路。 　　2 五环立体式教学法的实施 　　五环立体式教学法是通过“讲（精讲教材）→看（视频资料）→论（展开讨论）→读（原著）→行（付诸行动）”五个环节，运用多媒体教学手段、影像资料、社会实践等构成的多层次多方位立体式教学模式。五环立体式教学法的五个环节相辅相成、相互作用，课堂内外紧密结合，教师学生互相配合，整个教学法达到多维渗透、动静结合、融会贯通，从而实现了“纲要”课教学从历史教学到思想理论教育的转变。 　　2.1 精讲教材 　　在“纲要”课教学中，教师首先面临的挑战就是在有限的课时内，如何有效地完成教学任务，达到教学大纲的要求，这就要求教师坚持少讲、精讲的原则，精心选择教学内容，挑选具备政治性、思想性、科学性的主题或事件精心讲授，而不是照本宣科，面面俱到。在讲授过程中，要合理运用多媒体、网络等技术手段，增强教学效果，吸引学生兴趣。在讲授重大历史问题和关键历史转折时，要深入浅出，讲深讲透，除了要让学生知道“是什么”、“为什么”，还要引导学生站在马克思主义唯物史观的角度客观地分析历史，让他们知道“怎么办”，以培养学生正确的历史观，发挥“纲要”课以史为鉴，明理解惑的作用。 　　2.2 看视频资料 　　视频资料能更直观、更形象地