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为学生“导航”，让目标更明确 摘要：借用汽车导航仪功能（设置目的地——自动寻找中间段目的地——运算各段连接）的原理，运用到教学上，为学生“导航”，让学生在课堂中的学习目标更为明确。首先让学生知道一节课的总目标，然后对总目标进行细分目标，再将细分目标串连，最后到达总目标，使学生逐渐形成一种由借助到自我认识的过程，一旦形成到自我认识的过程，就可以逐渐丢弃借助的功能，步入自主学习阶段。 关键词：导航、更明确。 经过多年的教学，我发现大部分学生对于学习信息技术都有着一个共同的特点，也就是漫无目的的学，这可能是因为信息技术所涉及的知识面较广的原因，但总的来说只有一点,就是通过计算机的强大功能对所收集到的信息进行处理，即计算机的其中一项功能，狭义来说就是操作，而本科目教材几乎每一课的操作步骤都较为详细，只要学生学着做，最后结果就出来了。就像一个新司机上路，对于辽阔大地上，多如蜘蛛网的道路，没几道道路是他们所熟悉的，如果到一个陌生的地方，要是自己驾驶，有时到不了，有时要绕一个大圈才能到达，即使手上有一套完整的地图，但往往也不尽人意，许多时候还是走了冤枉路，因此，对于新手司机要出远门，始终还是有一个导航仪较为适合。学生在学习信息技术时，经常也会遇到相类似的情况，“学着做”，“跟着做”，“试一试”，一步一步下去，条理很清晰，最后把任务完成了，结果也出来了。现在的信息技术教材也是这样编写的，很明显是运用了导航的原理。导航：指航程信息的引导，指引，带领，使达到一定的目的。教学目标是一节课的起点，也是归宿尽量让目标可见、有形、可描述，也就是说得清道得白，而不是有形似无形作品展示法用课堂待授知识制作出来的向学生展示电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。总之，导入尤如戏剧的“序幕”，为学生指明学习任务，引导学生定向思维，使学生有目的、有意义地开展学习导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，否则尊重教材，模仿中领悟首次接触新教材的教师，应尊重教材，深入体会教材的设计意图，按部就班的每个教学，讲过一轮教材后再对教材有所创造地使用。不能拿到教材就不假思索的根据个人想法随意取舍，这样会造成对教材的片面理解，甚至背离了课改的初衷。模仿中领悟尊重教材，模仿中领悟尊重教材，模仿中领悟;既重视知识和能力目标，又要有注重学生的情感、态度、价值观的培养。在此可以选择个性化的路线，这样，可以满足不同发展水平的学生不同的需求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得有效的发展。但课堂教学过程还是一个复杂多变的动态过程，教师要在每个教学环节有多个预设，同时，必须认识到，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。这样，分段的目标已经有了，再由教师展示总的目标，与学生一起探讨完成情况及创新情况。 老师在平时的教学中，应根据教学实际精心设计教学目标，这教学目标不是一成不变，根据具体教学情况，在课堂中力求做到灵活生成。在课堂上，师生共同参与、共同创造，构成了课堂教学中的动态生成的美。在课堂实践中，应该给教学过程中的不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机，在教学过程中让目标不断生成，最后在学生完成每个环节的任务后，教师取出总目标，再分段确认分段目标，看是否能够达到预期的总目标，从而确定总路线。 通过借用“导航”的原理，经过三步走，取其精华，去其糟粕，用到教学上，经过一段时间的实践，使初学学生在思想上逐渐形成了一种清晰的学习思路，使他们在学习中，对于每课的学习总目标都要明确，逐渐形成这样一种思路，学会回头看，一步一个脚印（段点目标），最后到达终点，学起来目标就明确多了。这种教我在两年之前就开始运用并总结：在分教学班运用情况（每年级都是（1）班不运用，（2）试用），结果现在（1）班和（2）班教学目标的掌握情况，（1）班掌握率约70%，（2）班的掌握率%85以上，这对于后进生的辅导工作就轻多了；在兴趣班培训方面，学生参加信息技术现场比赛获奖情况，2007年（没有运用此方法时），共9位学生参赛，获镇二等奖1名，三等奖三名，2008年（运用此方法后），共7位学生参赛，获镇二等奖2名，镇三等奖3名，2009年（运用此方法后），共9位学生参赛，获镇一等奖2名，镇二等奖1名，镇三等奖3名，获镇一等奖的两位学生到市里参赛，并获均获得了市三等奖。从成绩看，逐年已经有了明显的提高，从学生的素质来观察，我也做了总结，运用此方法进行学生的学生整体素质也是有了明显的提高，所以我认为此方法对提高教学效率有一定的效果。但是这种方法不能长时间的