高职《摄录像及编辑技术》课程实训教学改革探索.docVIP

高职《摄录像及编辑技术》课程实训教学改革探索 　　摘要：《摄录像及编辑技术》课程作为高职计算机多媒体技术专业的核心技能课程，在培养学生摄、录、编综合技术能力方面有着重要作用。课程实训教学中引入项目教学法，以校园电视台和合作企业的音视频制作项目为基础，将生产项目转换为教学项目，并在实训过程中贯穿“四个融入”理念，即实际生产项目融入实训教学内容、典型工作过程融入技能阶段训练、质量管理思想融入实训管理指导、分阶段多元化评价方法融入实训评价过程。从实训教学的内容选择、开展形式、管理方法、评价方式等方面进行改革，从而有效提升学生的职业技能和职业综合素养。 　　关键词关键词：高职课程；音视频制作；实训教学；教学改革 　　中图分类号：G431 　　文献标识码：A 文章编号2014）002015603 　　1课程设置情况概述 　　音视频编辑技术模块是很多高职院校多媒体技术专业人才培养的重要模块。《摄录像及编辑技术》课程作为音视频编辑模块的核心技能课程，在培养学生熟悉音视频行业生产流程、熟练掌握摄像技术、音视频后期编辑技术、熟练使用常用音视频编辑软件进行产品制作方面有着非常重要的作用。 　　完整音视频作品的制作过程一般包括前期、后期两个阶段。前期主要工作有编写剧本、编写分镜头稿本、现场摄制等。后期主要工作包括素材整理、确定编辑点和切换方式、视频剪辑、制作动画、添加音效、合成和调色等。由此可见，音视频作品的制作过程具有技术涉及面广、综合性强的特点，因此《摄录像及编辑技术》课程一般开设在高职大二年级（三、四学期）。大一学年，多媒体专业一般开设有平面设计类和动画制作类基础课程，这些课程可培养学生静态图形图像的处理能力和二、三维动画的基本制作能力。这些技能的学习对于后期《摄录像及编辑技术》课程教学的有效实施具有重要的辅助作用。 　　2课程实训教学改革措施 　　《摄录像及编辑技术》课程非常重视学生实际操作能力的培养，其实训教学环节设置比重一般都大于60%。相比理论教学而言，本课程的实训教学具有更加灵活的组织形式，教学内容设计和取材也更加丰富，对学生的吸引力强，学生大都比较喜欢上实训课。但同时也发现，若按照传统“面向教学”的思想，将实训教学分为“基础操作―中级提升―综合应用”三个阶段，这种三段式的划分，虽方便了教师准备和教学，但会因为没有完整应用需求作支撑，造成基础操作阶段、中级提高阶段的实训练习枯燥乏味，学生会因长时间看不见劳动成果，感受不到成就感，进而对实训失去兴趣，烦躁感和倦怠心理骤增。 　　建构主义认为人类的学习过程就是在原有经验和行为模式基础上构建新的认知和经验的过程[1]。所以学习是需要学习者主动参与的，而兴趣和成就感是维持参与积极性的源动力。为了让学生的学习态度由被动转为主动，提高本课程实训教学的效果，我们在总结往届课程教学成效的基础上，提出了以完整项目制作为基础开展实训，并在实训过程中实施“四个融入”理念，即：实际生产项目融入实训教学内容、典型工作过程融入技能阶段训练、质量管理思想融入实训管理指导、分阶段多元化评价方法融入实训评价过程。 　　2.1实际生产项目融入实训教学内容 　　以项目任务为驱动开展实训教学是目前职业教育实训教学改革的大方向。在《摄录像及编辑技术》课程教学中使用项目教学法，以实际生产项目为主线组织教学，打破按知识系统性组织教学的传统模式，将知识点和技能点融入项目阶段制作过程中。学生在完成实训后，不仅技能提高了，还能看到完整产品及其应用效果。学生对自己付出的劳动更加肯定，学习兴趣也就更加浓厚了。以下介绍了课程实训采用的实际生产项目的主要来源。 　　2.1.1校园电视台各类音视频制作任务 　　目前很多高职院校都设有校园电视台，校园电视台音视频制作的主要类型有：①实事新闻类（如校企合作报道、校内外访问交流报道、学生社团活动报道、学院运动会报道等）；②课程教学及讲座类（如网络课程摄制、重要讲座摄制、精品课程教学摄制、示范实操过程摄制等）；③风采展示类（如校园和系部宣传片摄制、公益短片摄制、学生团体活动摄制、个人视频作品摄制等）。这些音视频制作项目普遍具有制作目标明确、时间周期具体、表现形式丰富、内容针对性强、工作流程完整、作品完成后能马上投入使用并及时反馈应用效果等特点，比较适合作为本课程实训项目的重要来源。 　　当然，校园电视台的众多制作需求，也并不都适合转化为实训项目在实训教学中使用。在选择适合转化的生产性项目时，需遵循项目规模由小到大、技术难度由易到难、制作周期由短到长的循序渐进思想，对项目进行综合分析：①分析项目是否完整，技术难度是否适合学生团队承接；②分析项目的实施周期和设备需求是否可行；③分析项目重难点和容易出错的地方，并做好全程跟进及引导、排难的准备等。