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浅析课堂中学生个性自由缺失的危害及解决对策 　　课堂管理，是师生共同参与，以学生自由个性的形成和发展为终极价值依托，在一定规则的组织和协调下，为达成教育教学目标而进行的一系列的活动。纵观现如今的课堂管理建设，其中，学生的自主地位已得到了一定的尊重和重视，然而，在管理层面上，仍有为数不少的教育者把学生视为课堂活动中绝对的客体，利用“精神压制”的方法不断伤害着学生的幼小心灵。本文，笔者主要针对学生个性自由缺失这一问题所带来的危害及相应的解决对策这两方面来谈谈自己的想法。 　　一、课堂中学生个性自由缺失问题的危害 　　教学目标和实施过程相一致的管理模式，是当今课堂管理方式上呈现出的一大特点，在这样的管理方式下，学生个性自由的缺失也淋漓尽致的体现在课堂管理的时时处处渐渐产生了“机械化”的趋势，不容小觑的是，这种课堂管理模式的弊端已经直接影响到了学校管理的各个维度，以下分述之。 　　（一）对班级而言 　　缺失个性与自由的课堂管理首先不利于班级凝聚力的形成。在这种状态下，班级体较容易发成为“一盘散沙”：教师群体与学生群体分别处在了“权力”的两端，而将桥梁作用的班干部群体置于了一个十分尴尬的地位。这种游离、甚至敌对的课堂管理状态，不利于班级舆论导向的形成。其次，不利于良好班级氛围的形成。所谓“风平浪静”的课堂管理状态只是一个假象，一旦教师的管理稍加放松，教室就会乱作一团，学生变得难以控制。 　　（二）对教师而言 　　这种类高压的管理方式首先加重了教师的工作负担，教师为了保证课堂的安静，为了保住自己在学生面前的威严，便时刻关注着学生的一举一动，长时间下来，极容易造成教师一手包揽课堂管理，加重了教师身体和心理双方面的压力。其次，不利于形成真正的教师威信。为生所爱的教师，是利用自己的人格魅力去吸引和打动学生，而为生所恶的教师，则是利用自身职业所赋予的威严去压制学生。个人威严与群体威信不能加以联系和等同，学生更喜欢的是亲和、友善的人民教师。 　　（三）对学生而言 　　学生在整个课堂管理中相对属于弱势，课堂中所展现出的“自我奴化”现象常见且令人担忧：当面对精神受压时，学生将自我发展、自我实现的意识渐渐隐藏在了学校规定和社会需求之后，绝大多数的学生选择沉默，听之任之。课堂本应是师生间相互交流的平台，不应成为控制与被控制的场所。激发学生的生存意识，唤起学生对自由的追求，才能使学生领悟到生活的价值，学习的乐趣，成长为善于创新的人才，实现自身的长足发展。 　　二、课堂中学生个性自由缺失问题的解决对策 　　（一）从空间管理来看 　　课堂教学的空间管理上倡导给学生留出更多自由活动的空间，可通过课堂组织形式的变化来改造教师的空间利用。传统的座位编排采用了固定座位的形式，学生被一排一排的有规律的固定在所谓的自己的位置上，并且上课的朝向统一朝向黑板。我们可形象的理解为“插秧式样”的座位排列方式。这种座位排列方式受到了现如今教育界的相关人事批判，存在着诸如师生间缺乏相互交流、学生缺乏自由活动时间的一系列缺点，因而众多教育学者提出了关于班级授课制的整改意见，讨论并制定出了多种新型的课堂管理形式，倡导采用“马蹄式样”或者“圆圈式样”的课堂组织形式，既方便了师生之间的交流，同时也保障了学生的自由活动空间。但必须指出的是，在关注学生自由活动空间的同时，座位的排列还要参考学生的视力、身高、个性特点等多方面的因素，尽量做到兼顾且合理。 　　（二）从时间管理来看 　　课堂教学的时间管理上倡导给学生留出更多自由思考的时间。资质较为平庸的教师多采用“填鸭式”的教学方法，无论学生会与不会的都一股脑儿的讲给学生，并且常常一讲到底。而较优秀的教师则通常不会选择这种教学方法，而是多为学生们留下一部分问题，让学生们自己主动探索并解决;也有的教师会选择为学生们布置一些开放性强的教学内容让学生们用自己的话去讲，按自己的理解去讨论，为孩子们的学习，留下充足的思考和讨论时间。这种交互式的教学方式，教师更多的尊重了学生学习的地位，不仅让老师轻松把握了课堂教学，更让孩子们有时间去开动脑筋、开发思维，激发了学生自主学习的主动性、积极性和有效性。 　　（三）从学生管理来看 　　课堂教学的时间管理上倡导师生之间换位思考。课堂管理并不是“教师管控、学生听话”的简单构成，健康的课堂管理状态应该拥有师生民主平等、轻松和睦的氛围。必须指出，良好的师生关系一定是学生个性自由得以成长和发展的关键。放松的学习环境，才能更有利于学生们畅所欲言。 　　作为教师，应该多从学生的角度立场和心理状况来理解和分析问题，通过改善课堂的教学心理环境，进行一定的心理健康教育，使学生们在有效把握课堂知识的同时发展自身的能力，同时，教师要多从学生的认知角度调整教学内容和行为，重视学生兴趣及课堂教学的和谐程度，