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数学竞赛与发散性思维的提高

数学竞赛与发散性思维的提高 摘要:  数学竞赛与发散性思维提高之间有着密切不可分离的重要关系,历年的一些数学竞赛试题都体现了灵活多变,难度较大。几乎每一道题都是在我们初中课本知识理论基础上加以组合和引伸的,因此,同学们解这类题型有利于提高学生的发散性思维。本文针对它们之间的关系从五个方面作出了具体的阐述:初步数论的运用;转化思维的运用;数形结合方法运用;分类讨论方法运用;方程的灵活运用。 关健词: 数形结合 分类讨论 思维发散 数学竞赛与发散性思维提高之间有着密切不可分离的重要关系,数学竞赛是思维发散的重要阶段,而发散性思维是数学竞赛的集中体现。数学的发展重在提高数学思维,而数学竞赛又恰是提高发散性思维的重要途径。在初中阶段数学竞赛中,提高学生们发散性思维的具体体现在如下几个方面: 一、在数学竞赛中数论运用有利于提高学生的发散性思维 在小学我们都曾学过有关奇数、偶数、质数、合数和整除等一些基础知识,解决的问题也是一些简单的数的问题,但在竞赛中我们要对数的一些理论知识进行深入讨论和分析,这样提高了我们对数的系统的理解,从而使我们的数学思维得到了进一步地升华。如: 例1:是否存在整数a,b,满足a2+1998=b2 [解]若存在整数a,b,满足a2+1998=b2 则(b+a)(b-a)=1998,而b+a,b-a是同奇同偶的, 1998又是偶数, 所以b+a,b-a应同为偶数,即(b+a)(b-a)应是4的倍数,而1998=999×2不是4的倍数,所以(b+a)(b-a)=1998矛盾。 故不存在a,b,满足a2+1998=b2。 [评注]本题利用奇数和偶数它们之间和差的奇偶数,来分析1998的因数中是否会有4因数为突破口解决问题的,一般地不存在整数a,b满足(a+b)(a-b)=4k+2(k为整数)。 例2,若a1 a2 a3 ……an,是1,2,3,……n的任意一个排列(n是奇数),则(a1-1)(a2-2)(a3-3)……(an-n)是偶数。 证:假设(a1-1)(a2-2)(a3-3)……(an-n)是奇数 则a1-1, a2-2, a3-3,…… an-n都是奇数。 而(a1-1)+(a2-2)+(a3-3)+……+(an-n)=(a1+a2+a3+……+an)-(1+2+3+……n)=0。 0是偶数,不是奇数,发生矛盾。  因此,(a1-1)(a2-2)(a3-3)……(an-n)是偶数. [评注]:应用整数的奇偶性解题,常需要变换角度去考察问题,本题是通过化积的奇偶性为和的奇偶性来研究,这种思想的转化从而使问题化难为易。 例3,设n是满足下列条件的最小正整数,它们是75的倍数且恰有75个正整数因子,(包括1和本身),求(美国第八届数学邀请赛试题) [解]由条件知:n=75k=3*52k(k为正整数) 欲使n尽可能小,可设n=2α3β5γ(γ≥2, β≥1) 且有(α+1)(β+1)(γ+1)=75,由奇偶性质得α+1,β+1, γ+1都为奇数 所以α,β,γ都是偶数,故γ=2。 由(α+1)(β+1)(γ+1)=75得(α+1)(β+1) =25 1)α+1=5,β+1=5,α=4,β=4   ∴n=243452 2)α+1=1,β+1=25 ∴α=0,β=24 ∴n=2032452 由上可得最小正整数n是243452 故=243452/75=432 二、在数学竞赛中转化思维的运用有利于提高学生的发散性思维 前苏联数学家维诺夫斯卡娅在回答解题意味着什么时说:“解题——就是意味着把所要解决的问题转化为已经解过的问题。”面对一个全新的问题,如何利用已有的知识去求解;面对一个复杂的问题,如何将其简单化处理;对面一个抽象的问题,如何将其形象化、具体化,这就需要转化。数学竞赛的思维转化无处不在,无时不用。 例4,设x,y是实数,且x2+xy+y2=3,求x2-xy+y2的最值。 [解]设x2-xy+y2=P而x2+xy+y2=3 则x+y=±,xy= ∴x,y是方程: M2±M+ =0的两个实根 由⊿=(± )2-4* ≥0 及得 1≤p≤9 故x2-xy+y2的最大值为9,最小值为1 [评注]本题利用构造法将其求最值问题转化为一元二次方程中利用根的判别式和不等式的性质求解。 例5,已知实数a,b,c,满足a+b+c=2,abc=4 求a、b、c中的最大者的最小值。 求的最小值(2003年全国初中数学竞赛试题) [解](1)不妨设a是a,b,c中的最大者,即a≥b,a≥c,由题设知a>0,且b+c=2-a,bc= 于是b,c是一元二次方程 X2-(2-a)x+=0的两实根 ⊿=(2-a)2-4 a3-4a2+4a-16≥0,(a2+4)(a-4)≥0 所以a≥4 又当a=4,b=c=-1时满足题意,故a,

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