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浅谈小学拓展性群文阅读的教学 　　摘 要：语文新课标》关于阅读教学的目标提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 　　关键词：拓展;阅读教学 　　拓展阅读对增加学生的文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养意义深远。要达到这个目标，除了来自教材，自由而广泛的群文阅读是一条十分重要的途径。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”从侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。但遗憾的是教师们普遍重视课内阅读教学的研究，而忽视了对学生拓展性群文阅读的研究与指导，学生的阅读现状令人忧虑。因此我校对拓展性群文阅读教学开展了实践研究。 　　一、创设氛围，激发阅读兴趣 　　古人曰：“未见意趣，必不乐学。”，苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。 　　首先我们根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍中外成名作家的写作之路;一些中外伟人与书的故事;本校、本班学生与书的感人事例和其取得的成绩。在学生心中树立起群文阅读的榜样，使学生产生强烈的自我需求。我们采取优美文章分享、世界奇闻、片断节选介绍、优秀书报展览，为学生形成良好的课外阅读行为起到导向的作用。 　　此外，我们还为学生创设群文阅读条件：利用好班级图书角，每天午读定时开放，图书来源主要发动学生捐赠，通过借书、漂书、相互交流等方法，激发学生阅读的动机，鼓励学生利用课余时间阅读。 　　二、探究拓展性群文阅读教学模式 　　“人是自我意识与实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征。”在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席。我们倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在拓展阅读的实践过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强综合能力。通过近两年的探究，我们总结的拓展性群文阅读教学模式有： 　　1.阅读指导课 　　低年级通过跟随老师吟诵，听老师讲故事等培养语感能力，积累语言材料，中高年级采用精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法提高学生拓展阅读的效率，还使学生深入理解为什么要这样进行阅读，从而使其从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，以更好地达成学习目标。 　　2.阅读欣赏课 　　叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”那么什么是语感呢？语感是一种语文修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。对一些文质兼美的文学精品，教师要引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，尝试模仿运用，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。 　　3.阅读推荐课 　　主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。罗曼.罗兰曾经说过：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。故事性强的作品，讲一个有趣的情节;语言优美的作品，朗读一段;知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识;篇幅较长的作品，可以简介全书内容，运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。 　　4.读书笔记辅导课 　　人们常说：“好记性不如烂笔头”。因而，在阅读教学过程中，我们根据学生的年龄特点进行认真辅导，指导学生作好各种类型的读书笔记，培养不动笔墨不读书的好习惯。 　　读书笔记辅导课主要向学生介绍摘抄型读书笔记的写法，做读书笔记要注意从学生实际出发，循序渐进，由易到难。二、三年级以摘抄型为主，把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来，以加强积累，增长知识，学以致用。四、五年级以提纲型和感想型为主，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。 　　5.读后交流课 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。交流阅读体会是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。我们组织学生交流课外阅读的收获或体会、组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论、本班内部、跨班级，跨年级进行漂书，学生展示成果等形式;。这样的交流满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果也是交流的一种形式，它充分调动了学生阅