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浅谈认知隐喻理论与英语教学 　　[摘 要]隐喻理论是认知语言学的一个重要内容。本文从介绍隐喻理论入手，以认知隐喻理论为基础，探讨了认知隐喻理论对英语教学的促进作用。作者认为，隐喻的生成是人类认知活动的结果，在英语词汇、阅读、文化学习方面有着重要作用，在英语教学中应将学生隐喻能力的培养提高到应有的地位。隐喻理论应用到英语教学是隐喻研究发展的一个趋势，也是英语教学的需要。 　　[关键词]认知隐喻 英语教学 应用 　　中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0204-03 　　一 认知隐喻学 　　认知隐喻学是相对于传统隐喻学的学派研究。隐喻的典型结构为“A is B”，即用B来喻说A。1980年，美国学者Lakeoff 和英国学者Johnson合作出版了Metaphors We Live By（《我们赖以生存的隐喻》），明确提出了“认知隐喻理论”（Cognitive Theory of Metaphor），又叫“概念隐喻理论”（Conceptual Metaphor Theory），开创了隐喻研究的新天地。他们认为，人类对客观世界的认知是以本体经验为基础。在认识客观世界的过程中，由于自身的躯体及其与客观世界的互动，形成了作为基本概念结构或认知结构的各种意象图式。为了更好地理解认知隐喻的本质，Lakoff 和 Johnson（1980）提出了一种新的隐喻认知机制，将认知域（domain）与映射（mapping）概念引入隐喻研究，即用始源域（source domain）与目标域（target domain）之间的映射（mapping）来阐述隐喻认知现象。他们认为，隐喻的本质是以一种事物去解释和表达另一种事物，隐喻是从一个比较熟悉易于理解的始源域映射到一个不太熟悉的、较难理解的目标域。Lakeoff 和Johnson（1980）在书中共列举了82条概念隐喻，将其分为三类。 　　1. 结构性隐喻（structural metaphors）-以一种人们熟悉的概念结构来喻说另一种概念，将谈论一种概念的词语用于谈论另一概念。做隐喻性转用时不仅是概念域中的单个概念，而且是一个概念域中的多种语义结构可以系统地对应到另一个概念域，通过这种方式来帮助人们用一域来理解另一域。譬如在英语中，有大量的、系统的关于“争论”的表达式： 　　I’ve never won an argument with him.（在和他的争论中，我曾没赢过。） 　　I demolished his argument.（我打倒了他的论点。） 　　在这些表达式中有一个固定的概念模型，即概念隐喻：“争论是战争”（ARGUMENT IS WAR）。可以看出，人们“争论”时所说所为部分是由战争概念构成的。“争论是战争”这个概念隐喻决定了人们对争论的认识和理解。在英语中，类似这样的概念隐喻和语言表达形式无处不在，无时不有。 　　2. 方位性隐喻（orientational metaphors）-参照空间方位而组成的一系列概念隐喻。这类隐喻源出我们对自身的了解。该隐喻大多数与人的基本空间方位有关。空间方位源于人们与大自然的相互作用，是人们赖以生存的最基本概念：上-下，前-后，深-浅，中心-边缘等，人们将这些具体概念投射于情绪、生活状况、数量、时间、社会地位等抽象的概念上。方位隐喻与我们把经验空间化的方式有关。例如：HAPPY IS UP，SAD IS DOWN；MORE IS UP，LESS IS DOWN；HIGH STATUS IS UP， LOW STATUS IS DOWN等。一系列与之相关的表达形式，如： 　　Speak up， please.（请大点声。） 　　Keep your voice down。（请小点声。） 　　I’m feeling up today. （我今天感觉很好。） 　　He’s really low these days. （他最近情绪不高。） 　　大量语言事实证明，人类多数概念隐喻参照方位概念组成，这并非偶然，而是以社会经验和文化经验为基础的，如下弯的姿势与悲哀、沮丧经常一同出现，而直立的姿势与愉快、自信活力经常一同出现。 　　3.本体性隐喻或物体性隐喻（ontological metaphors）-人类最初生存方式是物质的，人类对物体的经验将抽象的概念表达为实体，由此派生出本体隐喻。本体隐喻源出我们对物体的体验。在这类隐喻中，人们将抽象的和模糊的思想、情感、心理活动、事件状态等无形的概念看作是有形的实体。实体隐喻最典型的、最具有代表性的是容器隐喻（container metaphor）。简言之，我们一般用objects， substances， containers这些