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浅谈新课程背景下现代教育技术的使用 作 者：狄恒义 工作单位：山东省滕州市界河镇中心中学 邮 编：277531 联系电话：0632--座机电话号码 浅谈新课程背景下现代教育技术的使用 我作为一名普通的乡村中学教师，目睹现代信息技术突飞猛进的发展，也亲身经历着新课程与教学改革的变化，切实体会到现代信息技术对中小学学科课程的教学内容、教学目标、教学手段与教学方法以及思维方式带来的深刻变革。 然而现实中，不少中小学教师仍对现代教育技术本身的应用感到困惑。在实际的教学实践中,不少同仁往往只重视将现代教育技术的使用贯穿于整个课堂教学之中。在课堂中充斥着演示，动画，练习等内容，由传统课堂教学“人灌”转变为“机灌”。表面上热热闹闹，实际上没有任何效果。这种片面追求现代教育技术辅助教学的做法往往适得其反。究其根本，现代教育技术与学科课程的关系，其实质就是在学科课程的教学过程中,充分利用信息技术的功能,圆满完成学科课程传统教学目标，并培养学生运用现代信息技术进行学习的能力。由此可见，中小学现代教育技术的开发使用并不是单纯的技术开发使用的过程,而是教学过程的优化，优质教育技术的开发模式，应该是教师在吸纳教育心理学和学科课程教学论中的先进理念的基础上通过合作来完成的。 现代教育技术与新课程的有效结合是今后教学的趋势，是优化教学过程和使用教学效果最大化的必然要求。谋求现代教育技术与新课程的整合应坚持三个原则： 1、 适时性 教师在讲授课文的过程中，只有适时的运用多媒体或电化教育手段，才能使教学效果达到最优化，现代教育技术只是改变传统教学手段与方式的一种媒介.是教学环境得到优化，改变学生的学习理念和方式。如果只用事物或图像的单纯演示，不利于学生的思维发展。例如:在一次英语公开课上，老师让学生学习表示情感的形容词happy，satisfied，worried，surprised等等。他用多媒体展示了带有这种表情的学生头像，让学生说出该表情对应的形容词，我觉得有很大的局限性，他本来可以通过学生来做这些表情，却使用了图片，使本来很活泼的课堂变得呆板、单调。虽然也学会了这些词，但不利于学生的思维拓展，违背素质教育的要求。 2 、针对性 现代教育技术的选用要有针对性。运用电化设备和多媒体技术进行教学，必须依据学科特点和教学任务对其加以选择。比如同是理科中学数学,物理,化学的公式的推理,演绎和证明,与地理,生物学中关于自然现象,生命现象的讲解不同。就应该用不同的教育手段,而对文科的英语,语文,政治等学科,教育技术手段的选用就更应该谨慎,即使是统一学科在不同的教学阶段，如新课、复习课、练习课或实验课中，教育技术手段的使用也大不相同。某些课需要借助于电化设备或多媒体教学才能收到很好的效果。而某些课程的讲授根本无需现代教育技术的介入。如果教师不能有针对性地选取现代教育技术，就会造成人力、物力的严重浪费，所取得的教学效果未必能够达到预期的效果。 ３、量力性 任何教育技术手段应用于中小学日常教学，都要讲求量力原则。在选择题材上，要从学校已有的技术条件、经济条件和教学条件出发。一些条件较好的学校，每个教室都有多媒体，就可以把电化和多媒体教学充分地结合到日常的课堂教学中。然而，受各方面条件的限制，有些学校无法在教学中过多地使用多媒体技术。相对来讲，电化教育也是比较经济和有效的。我们教师可以充分运用投影、幻灯等不需过多技术和经济要求的教学手段。此外，新课程改革虽然强调发挥现代教育技术的作用，但传统教育手段应该仍有其存在的空间。我们只有把传统的教学手段和现代化的教学技术合理地结合起来，才能实现教学的优化和高效。 　将现代教育技术与新课程整合有多种途径，主要的两个途径是电化教育和多媒体教学。　 1、电化教育。“运用现代媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递和控制教育信息，以实现教育的最优化，就是电化教育。”电化教育有以下几种常用手段。 （1）、幻灯、投影的利用。幻灯与投影资源，可以使学生直观的理解教材，是教材文本生动的呈现在学生面前，引发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。例如：在学习《音乐之声》时，找到了一些与故事情节有关的照片，由于照片比较小，老师拿着，后面的学生看不清，一一传阅又太浪费时间我使用了投影，效果很好。 （2）电视教材的使用。对于一些比较抽象的，教师无法用言语表述清楚的教学内容进行教学时，电视教材就体现出了自身的优越性。比如：对于非典型性肺炎（SARS）和艾滋病（AIDS）等病症的讲解。教师可以充分利用电视教材，达到良好的教学效果。 （3）电声教材的利用。电声教材传播速度快范围广技术要求简单，费用较低，对于我们条件较差的农村中学，仍然发挥着重要的作用。 （4）电影教材的使用。目前在我国中小学中存在着相当数量的电影教材，他们以其独特的表现，感染力服务于教