已知一边构造等腰三角形1.docVIP

课题：“利用平面直角坐标系内已知一边构造等腰三角形的方法解决实际问题” 教学设计 单位：房山区河南中学 姓名：张福强 电话：1座机电话号码18 一、指导思想与理论依据 随着教育观念的更新，和新一轮教学改革的不断深入，为了培养和提高学生用数学思想方法解决实际问题的能力和探索创新的能力，大量联系实际的问题在数学中不断涌现，也成了中考的热点问题。随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心，数学建模的意识和能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。我在教学改革与实践中，努力实现数学建模能力的培养与新课程新教材知识体系之间的互补与平衡，形成操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学建模意识、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。 二、教学内容分析： 数学开放题被认为是当前培养创新意识、创造能力的最富有价值的数学问题，加大数学开放题在中考命题中的力度，是应试教育向素质教育转轨的重要体现，对发挥学生主体性方面确实具有得天独厚的优势，是培养学生主体意识的极好材料。平面直角坐标系内已知一边取点构造特殊三角形属于结论开放的几何问题，解答这些开放性数学题，不仅要求学生具有厚实的基本功和一定的数学思想方法，而且要求学生具有较强的发散思维能力和创新精神。中，矩形ABCO的面积为15，边OA比OC大2，E为BC的中点，以OE为直径的⊙O′交x轴于D点，过点D作DF⊥AE于F. （1） ……； 问题：已知，在平面直角坐标系中，点A（2，1），在坐标轴上求一点B，使△AOB是等腰三角形，并确定点B的坐标。 解：情形1：当OB AB 即OA为△AOB的底边 时，作OA的中垂线，和x、y轴分别交于， 得,； 情形2：当AB AO OA为腰且A为顶点 时，以A为圆心，AO长为半径画圆, 易得： ； 情形3：当AO OB OA为腰且O为顶点 时，以O为圆心，AO长为半径画圆， 易得：,, ,。 仔细阅读条件，迅速思维并回答题目所涉及的主要概念。 两腰相等的三角形是等腰三角形。 到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。 3.到定点的距离等于定长的点，在以定点为圆心，定长为直径的圆上。 ?小结：解题思路：当要构造的特殊三角形为等腰三角形时按已知的边在特殊三角形中所“扮演”的角色进行分类讨论，具体如下： 如果已知的边AB底边，则要作AB的中垂线，点P一定在中垂线上。　　 如果已知的边AB腰，且A为要构造的等腰三角形的顶点，则要以A为圆心，AB长为半径画圆，点P一定在这个圆上。　　 如果已知的边AB腰，且B为要构造的等腰三角形的顶点，则要以B为圆心，AB长为半径画圆，点P一定在这个圆上。 作图题：如图，在Rt△ABC中，∠C 90°, AC 4, BC 3，在Rt△ABC的外部拼接一个合适的直角三角形，使得拼成的图形是一个等腰三角形，如图所示，要求：在两个备用图中分别画出两种与示例不同的拼接方法并标出所拼接的三角形的边长。 探究活动2：在数学活动课上，老师请同学们在一张长为18cm、宽为14cm的长方形纸板上剪下一个腰长为12cm的等腰三角形（要求等腰三角形的一个顶点与长方形的一个顶点重合，其余两个顶点在长方形的边上）。请你画出设计方案的示意图，并通过计算说明哪种情况剪下的等腰三角形的面积最小。 解：分三种情况： （1）如图①，当AE＝AF＝12时， 图① （2）如图②，当AE＝EF＝12时， 图② （3）如图③，当AE＝EF＝12时， 图③ 比较上述计算可知第（3）种情况剪下的等腰三角形的面积最小。 抓住题目条件，学生讨论，分析解决方法。 学生充分讨论 学生展示证明思路与过程。 上面已经总结在平面直角坐标系中已知一边构造等腰三角形的方法，将这种方法有效地应用于其它情境下构造等腰三角形问题，形成解决问题的通法，是本节课的重点。 通过探究，使学生敢于面对数学活动中的困难，并有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的信心。 设计由简单到复杂的探究过程，渗透给学生逐步加深探究的途径。 三．课堂落实 正方形ABCD在平面直角坐标系中的位置如图所示，在平面内确定一点P，使△PAB、△PBC、△PCD、△PDA同时为等腰三角形（保留作图痕迹，不写作法），并写出它们的坐标（看看谁能找全）。 独立思考后交流讨论并回答： 答：适合条件的点共有9个，其坐标分别为：, , , , ， , ， ， 。 将探究活动的难度提升，落实课堂所探究的结论。 四．课堂小结 1、你学会了什么？ 2、本节课的体会和感受是什么？ 3、结合学生的见解归纳，鼓励学生用本节课总结的方法，完成一模23题。 给学生展示自己的机会，为学生创设条件，梳理本节的收获。教师关注学