浙江省瑞安市锦湖第二中学初中科学教学论文 探究性实验在中学科学课中的运用.docVIP

探究性实验在中学科学课中的运用 【摘 要】探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在科学课教学中,让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习。 新课程的实施和推进,课堂教学发生了巨大的变,“面向全体学生、以学生发展为本教学理念已经深入每位教学工作者的心中。自主、合作、探索的学习方法在教学中得到了广泛的应用。《科学课程标准》明确指出科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,学生必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,。探讨如何在科学课中运用探究性实验。　　一、教师的演示实验探究实验　　演示实验可以激发学生的学习兴趣,为学生提供感性认识,启发学生的思维。学生一直处于被动的地位,不能主动地参与到实验中来在一定程度上束缚了学生创造力的发展。把演示性实验为探究性实验就可以弥补这些不足。例如:在前面单独实验,边做边说明。。因此,我将这一实验内容。和以往的实验比较起来,学生的兴趣了,有了自己观察,理解的也比以前要容易多了。如:科学。我把该验证实验改为学生的探性实验,让学生自己去设计、探索 二、将教材中出现的为实验探究 　　在现行的科学教材中有许多的实验问题。为了进一步培养学生的探究意识和创新的精神,我有意将这些实验问题。例如: 猜想：感应电流的大小与切割磁感线的导线条数有关 实验装置： 实验步骤： 按照装置图接好实物图 用1根导线AB做切割磁感线运动，记下敏感电流表转动的格数。 用2根导线并联在一起做切割磁感线运动，记下敏感电流表转动的格数。 用3根导线并联在一起做切割磁感线运动，记下敏感电流表转动的格数。 数据记录 切割磁感线的导线条数 敏感电流表转动的格数 1根 2根 3根 结论： 三、将教材中的一些不容易理解的知识点转化为探究性实验 在科学课的教学中,我经常发现:教材中很多的知识点,如一些概念、性质、特征等,学生往往不容易理解。针对这些,我将一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。学生经过了自己探究活动,不容易理解的也就变得简单了许多。例如:年级下册科学中学习植物的蒸腾作用时如何给学生讲懂植物的蒸腾作用，我采用开放式的科学探究教学法。在一个阳光充足的下午，我把学生分成6组，每组同学按照右图的装置把一枝枝叶茂盛的枝条用橡皮管和玻璃管相连，下面与装有红墨水（课本上是用水银做，为了学生的安全起见，我改用红墨水，现象也比较明显）的水槽相连，来到阳光下，让植物充分的晒太阳，大家在一旁观察。过了十几分钟后，当大家都看到红墨水上升的现象了，就回教室在阴暗处再进行对比实验，最后大家一起来分析现象产生的原因。整节课大家都兴趣高涨，学习效果十分好。 、将课的题 探究性实验不仅局限于课内进行,同样也可以将实验放到课下。有了充分的时间,学生往往会更有探究的兴趣。　　总之,在教学中,教师要充分挖掘教材,让学生习惯于探索,在活动中发现,在探索中学习亲历探究过程,收集探究信息通过观察、实验、制作等活动进行探究。探究活动要突出学生的主体地位,教师要善于引导学生动手操作让学生在动手中思考,在思考中探究,在探究活动中学习。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料,教会他们观察、测量、记录、统计的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助 3