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幼儿园新课程理念与 教学设计艺术 一、重温《纲要》，把握核心理念， 唱响主流旋律 坚守核心价值 体现先进理念 展示科学实践 在第三次全教会精神的指导下，我国基础教育领域正在进行一场意义深远的课程改革，幼教改革是它的重要组成部分。 全面理解幼儿园课程的含义 课程本身是复杂的、发展变化的，而不同的人从不同的角度对课程概念的分析比较，可归纳为以下几种： 观点一，课程是学科内容或教材。可以指一个科目或所有科目，也可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容及各种教学材料等。这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”。 根据教育部“九五”重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组经反复讨论认定： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 这里的各种活动就是《幼儿园工作规程》 中所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。 我们可以从以下几个方面进一步理解幼儿园课程的含义： ①幼儿园课程是幼儿园制订的关于保教活动的一切计划和内容。 ②幼儿园课程规定了教育目标、内容、方法、评价等基本的指导思想。 ③幼儿园课程是静态的：是有计划、有意图、有章可循的。 ④幼儿园课程是动态的：教育内容、方法、评价等都随幼儿的实际情 1、通过课程实施促进幼儿终身发展 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、保持课程结构的平衡性 以课程的均衡性、综合性、选择性取代学科本位、科目过多和缺乏整合的状况。 3、确保课程内容的基础性 加强课程内容与儿童生活以及现代社会和科技发展的联系，关注儿童的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、转变教与学的方式 以幼儿的主动参与、乐于探究、勤于动手取代重接受学习、死记硬背、机械训练的状况。培养儿童搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 6、树立发展性教育评价的理念 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进幼儿发展、教师提高和改进教学实践的功能。 5、利用身边资源，提高课程的适应性 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及儿童的适应性。 二、提高实施新课程必备的教学设计能力 （一）幼儿园新课程实施应遵循的原则 1. 教育性：要求幼儿园全面实施素质教育，促进个体素质全面发展。 （ 2）过程性：即有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，在活动的过程中，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。 能否真正注重活动的过程，牵涉到思想观念的更新，而且涉及到工作方法的改进。 树立正确的活动价值观。 ★幼儿通过实践活动来获得发展 皮亚杰认为：儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构。儿童整个认知发展的过程具有阶段性，每一阶段都诞生了与上阶段不同的认知能力，这标志着儿童获得了适应环境的新方式。 ★教师应重视幼儿思考问题解决问题过程本身。 ★教师要认识到幼儿的年龄特征是“注重活动过程”的一个依据。 ★教师要正确认识过程和结果的关系。 ★注重活动过程中的积极参与和引导 ★必须重视评价 2.关注孩子的兴趣和需要，建立积极的互动关系 要求：注重教育中各要素的相互作用。包括教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与环境、教师与教师、教师与家庭、社区等。 互动符合幼儿学习特点。 互动交往的一般心理过程是：收入语音—理解语意—分析信息—做出反应 交往是一种非常重要的智力。 美国成人教育家卡耐基说过:“一个人的成功15%取决于智力，85%取决于人际关系。 3 .探究性与整合性、生活性与开放性相结合，创造性实施课程 要求：幼儿教育是开发性的系统，鼓励幼儿不仅在课堂上学习，还要在家庭、大自然和社会中学习；调动幼儿各种感官参与，主动探究学习。 教师必须认识到儿童自身、儿童群体以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，要充分发挥它们的教育作用。 教育资源存在于儿童的生活中。 光和影 影子在哪里 会变化的影子 彩色的影子 通过改变光源和物体之间的距离改变影子的大小 理解影子形状同投射面之间的关系 了解制造影子的三个基本要素 表征光源、物体和影子之间的关系 寻找能制造彩色影子的物体 总结能照出彩影的物体 的特征