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中职学前教育资源信息化发展研究 　　摘 要 随着教育信息化的深入发展，中职学前教育资源的建设是顺应时代发展的举措。资源的信息化发展有利于培养企业需要的专业人才，让学生在校期间就能接触到海量的资源，尽早熟悉企业文化和要求。中职学前教育资源信息化发展无论是对学生适应工作环境还是未来对职业的规划与继续教育都有极大的益处。 　　关键词 学前教育 信息化 教育资源 　　一、学前教育信息化资源发展现状 　　目前，中职学前信息化教育资源的发展主要有如下几种途径：1.各级教育主管部门统一配备的教育资源；2.网站；3.学前教育专业教师自行开发的校本课程资料包；4.个人通过博客或专栏的形式发布教育资源； 　　以上四种资源发展模式为学前教育专业的授课教师提供了很多教育资源，教师通过对资料的筛选和分配为学生的枯燥的课堂增添趣味。但是以上四种资源发展模式仍然有很多问题需要解决。 　　（一）纯理论与实践结合的内容缺稀 　　学前教育资源不仅仅要满足专业授课教师对资料的需求，它还应该是未来的幼儿教师最得力的帮手。学前教育专业的学生在学习理论知识的同时更需要时刻把握社会前进的脉搏，及时掌握课程实践过程中的问题解决方式、方法。但目前学前教育的资源发展要么以单纯的理论呈现，要么是幼儿园某个授课场景的描述。很多中职学生在网上查询资料后的感触就是，学习那么多枯燥理论没有实际价值。 　　（二）资源组织无序、单一 　　学前教育资源内容多，涉及的学科交互在一起，很多学前教育类的网站呈现的大多是一线幼儿教师的活动设计。虽有一定的分类，但是内容简单、单一，重复性比较常见，结构也相对封闭。专业的教育杂志和书籍由于内容多以文字形式呈现无法引起中职院校学生的兴趣，学校阅览室订购的书面材料往往未能体现实用价值。 　　（三）资源流通性不强 　　虽然有很多提供者向学前教育的提供教育教学资源，教育教学资源也被无数使用者重复利用下载，但“提供――使用”往往是单线的，资源的提供者与使用者几乎没有交流，即便出现内容滞后或者不合理的地方也无法及时修改，而许多亟待使用的资源也没有在第一时间被提供，耽误了信息的交流。 　　二、学前教育资源发展的必要性与机遇 　　（一）学前教育资源发展的必要性 　　作为学前教育资料的使用者，中职院校需要的教育资源是符合专业教师使用，开拓学生视野，与企业紧密相关的操作场景，从这些需要中我们不难发现，学前教育的教育资源不应该仅局限于从事幼儿教育工作者的贡献，中职学前教育专业教师和学前教育专业的在校生也要参与到资源发展的过程中。通过师生共建，不仅提升专业教师的理论与实践课授课内容丰富精彩，更重要的益处是让学前专业的学生在校期间就能培养职业认同感，对未来的职业有规划。 　　学前教育资源的发展应该以校本教育资源建设为起点，由学生在未来工作中遇到的工作场景和实际问题作为推动力，在校企合作参与者――学前教育机构企业负责人、员工，学校教师、学生、学校信息化部门专业技术人员的共同参与下进行建设。参与者做到资源共享、资源更新、优势互补，最大限度地保持了专业特色、理念更新、技术支撑，为有效提升教育教学质量提供有力支持。 　　（二）学前教育资源发展的机遇 　　国家高度重视职业教育信息化建设工作，将其纳入职业教育改革发展规划和教育信息化发展规划，出台了一系列政策文件，设立专项工程项目，着眼资源建设和共享，加快推动职业教育信息化发展。2012年，教育部先后印发实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，为总体推进职业教育信息化建设进一步奠定了基础。2010年，教育部印发《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》，将加快提升职业教育信息化能力计划作为十大行动计划之一，明确提出实施中等职业教育网络学习平台和中国职业教育数字化信息资源公共服务体系两个建设项目，进一步细化和落实国家关于职业教育信息化建设的战略部署。伴随国家示范校建设的步伐，学前教育的资源发展迎来春天，特别是从2003年起，教育部将职业教育信息化建设情况列入“国家级重点中等职业学校评估指标体系”，作为衡量学校办学水平的重要指标，学校计算机信息部门与企业合作打造本校网络和电子公务系统，都为学前教育的资源发展提供平台。 　　三、学前教育专业资源发展的实施办法 　　以本校专业特点为依托，借助校企合作的有力支持，调动专业教师和学生的积极是实现学前教育专业资源发展的出发点，在具体发展的实施过程中有如下几个办法： 　　（一）利用电子设备技术 　　信息技术延伸率学习共同体的形式与功能，结合面对面研修与在线交流的混合式研修，已经逐渐成为园本教研的主要方式（BonkGraham，2012）。借助信息技术不仅能够生成图文并茂的动态化课件，在