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基于工作过程导向高职院校法律教学模式与创新 　　摘 要 在基于工作过程导向的课程在我国各大高职院校实施之后，各大高职院校各自以实际工作岗位职责进行了对法律基础课学习的改革，但是作为以人文素质教育为背景的“法律基础”课，单方面的改变是远远不够的，法律教学过程中应该有更大的创新与发展。 　　关键字 工作导向 创新模式 职业需求 社会实践 　　工作过程一般解释为在某个用人单位完成一件任务并且通过任务的完成获得工作成果的一项完整的程序。在工作过程导向思想的基础上，对现实的法律教学进行了深度的剖析，我们可以看出，实际的工作过程导向在法律教学当中可以培养学生的实践能力，使学生具备实际工作经验，对高职院校法律的学习具有深远意义。本文主要阐述在工作过程导向体系下高职院校法律教学的各种创新改革。 　　一、工作过程导向体系下法律基础课程的改革目标 　　（一）知识目标 　　学习法律的首要目标是学习怎样做人，掌握好社会道德规范并且亲身实践，从而成为一个合格的懂法公民、职业法律人。首先，正确对待自己的人生大事，如学业、事业、婚姻、爱情，并且能很好的解决自己的人生大问题；其次，对社会主义的法律制度有深刻的理解，树立坚定的社会主义法律观念，知法、懂法、不犯法，做一名合格的社会主义好公民；对我国的法律有正确的概念，合理的利用法律，实行自己的权利，自觉履行自己应尽的社会义务。 　　（二）能力目标 　　把法律教学作为基础，根据大学阶段的学生成为规律，有效利用各种法律知识，引导学生自主的学习各种文化知识，让学生具有适应、抗压、生存、生活的能力，提高大学生对法律知识的利用能力，增加他们的自我约束力、是非判断力、引导示范能力，从而使学生能够自主的利用法律对生活中遇到的相关问题进行解决，同时也增强了学生的正义感，义务感和社会存在感。 　　二、工作过程导向体系下法律教学的课程创新思路 　　（一）以模块为单元 　　将传统的法律教学进行改革，主要是针对学生在进入社会、职业当中会面临的各种问题，将法律教学大致分为五个不同模块，它们之间相互联系、互相促进。以学生将来实际就业问题为目标、学生为教学主体的原则合理的设计教学课堂，让其贯穿整个课堂中，从而实现了教师作引导、学生作主体的教学模式，重点培养了学生的自主学习能力。 　　（二）以体验为中心的教学方法 　　坚持理论与实践互相结合的教学理念，不盲目的传授学生理论知识，而忽视了学生的实践经验。所以在教学当中我们应该坚持“基础和理论结合、听课与体验相结合、实践与理论相结合”的原则。利用先进的科学文化教育法、案例教学法、模拟法庭法等教学方法不仅使学生法律知识有所提高，还让学生对实际的法律活动有了进一步了解和体验，更加强了学生对具体法律问题的解决能力。 　　（三）把理论联系到社会 　　法律在某种程度上可以说是一种理论，学习法律并非只学习其知识，要学以致用。在实际的教学当中，不要只靠口头的陈述，要时刻提醒学生把法律联系到社会实践和自身之上，根据法律的规定，严格规范自己的日常行为准则。在课程内容的设计上，着重考虑现今社会对学生全方位的素质的需求，深入社会进行考察、探究、实验、结合社会的需要对课程进行合理的改编与创新。把理论知识的讲解精简化，注重实际社会能力和职业能力的培养，同时引导学生把自身道德修养与社会实践结合起来，让学生真正的达到学以致用的程度。 　　三、工作过程导向实践课程体系的构建 　　（一）法律课堂的改变与创新 　　工作过程导向的实践课程体系是一个不易实现的教学目标，它具有非常强的职业性，并且同时拥有科学性。具体的操作包括以下几个方面：1.重构课程体系。在传统法律教学体系的基础上，结合职业岗位当中的实践需求重新构建课程体系。2.重组教学内容。打破传统的以理论知识为主体的教学内容，针对实际岗位中的需要，以培养学生的实际工作能力为目标，重新建立教学体系。3.转变教学方式。摆脱习惯性的以教师为主体、学生为被动接受者的教学形式，将理论与实践结合，让学生有充分的自由发挥空间。4.改造学习情境。打破原始的教学课堂情境，创造出适合法律教学的真实情境，尽可能的创立模拟法庭进行教学，实现理论与现实的完美结合。 　　（二）进行时常及行业调研，总结归纳核心职业能力 　　从实际社会发展和政府法律系统的构成出发，通过对法律行业的深入调查研究、与相关政法人员的交流探讨，对法律岗位职能有充分的认识，理解法律岗位职能所需要的职业核心能力要求，这些核心能力在教学中是培养社会实践能力的重点，主要包括以下几点： 　　1.对新收取案件的检查技能；2.组合与整理案件的技能；3.送达回证的使用方法；4.作为人民陪审员参加审判的技能；5.原告提出财产保全申请的技能；6.被告对管辖异议的工作技能；7.被告提出反诉的技能；8.交换证据