基于移动学习的“微课程”资源建设初探.docVIP

基于移动学习的“微课程”资源建设初探 【摘 要】本文就“微课程”的理论研究与实践探索进行了综述，研究探索了基于移动学习的“微课程”资源设计、开发与应用，以及在此基础上的“微课程”评价与反思，并展望了基于移动学习的“微课程”未来发展趋势。 【关键词】微课程；移动学习；资源建设 0 引言 “微课程”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程简称“微课”，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。“微课”的教学时间较短，时长一般为5-8分钟左右；另外它的资源容量较小，一般在几十兆，加之其支持网络在线播放的流媒体格式，非常适合Web 2.0时代，借助移动终端、利用碎片时间进行移动学习和泛在学习。 1 理论研究与实践现状 1.1 国外的研究及实践现状 在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；可以看出，国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，成功的应用案例极大的促进了“微课程”在教育、培训等领域的应用。 1.2 国内的研究及实践现状 在国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施。广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。 佛山市教育局胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。张宝君老师主持的《天津市小学“习字与书法”网络微课程资源的建设与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题，其目标是建设一至六年级12个学期192条《习字与书法》网络微课程并推广应用。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师长期坚持教学研究，他带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究，并充分利用信息技术开展“微课程”设计，其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版，对于推动中小学教师通过微课程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校 “微课”教学比赛。一个席卷基础教育和高等教育的全国性推广与普及“微课程”的活动自此展开。 2 基于移动学习的“微课程”资源建设流程 2.1 微课程内容或知识点的选取 结合教育技术能力培训内容，选取适合进行讲解和演示的内容或知识点作为微课程的主要内容进行微课程的设计与开发。 2.2 微课程的设计 根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对“微课”分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将“微课”划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。选取一个学习专题或知识点，结合“微课”类别，设计具体的“微课”的教学