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小议高中信息技术教学方法 【摘 要】随着计算机和互联网的不断发展及其社会应用的推动，信息技术教育已经日益显现出了它的新特点：一是知识更新速度快，新概念、新方法、新思维不断涌现，新的软件和硬件层出不穷；知识灌输在信息技术教育这里再难占一席之地。二是实践性、实用性和操作性强，信息技术教育越来越演变成为一个丰富的、创造性的工具和环境的创设。教育在这里只意味着探索。三是学生学习兴趣特别浓厚，但是学生的起点极不平衡，初中不仅开设的课程不同，而且有的学校不开设信息技术课。学习的条件差别很大，学习途径也多种多样，信息技术的开放式教育初露端倪。四是课程开设投资大，电脑室、网络教室的建设需要不断更新，教育管理成为重中之重。 【关键词】高中；信息技术；教学方法 一、实行“任务驱动”式的教学方法 在高中信息技术知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。任务教学模式，就是在学习告一段落后，给学生布置相应难度的任务，要求学生在规定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。在教学实践中，教师巧妙地设置一些任务，把抽象的内容溶于实际任务中去，让学生从实际操作中学习知识，感受新知识，形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。例如，在讲完收发电子邮件一节内容后，给学生布置以下任务：在网上搜索一个提供免费电子邮件的网站，然后申请一个自己的免费电子信箱；说明你所申请的电子信箱地址的格式；登陆信箱，编写一个新邮件，分别利用“立即发送”和“以后发送”方式，将邮件发给自己和老师。当布置以上任务后，全班学生积极地动起手来，分别为完成任务而努力。经过一定时间后，学生基本上完成了任务，然后分组讨论。在这个过程中，学生的学习兴趣很浓，每个人对该知识均已掌握，并能实际应用。 二、情境性问题悬念法 所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。比如，在教学文字处理系统 Word2000时，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿（比如制作小报），让学生想办法去实现样稿中的模式，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。又如在讲授电子表格Excel时，第一节课就让学生去处理实际问题：从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”……在编制“成绩表”时，学生学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的学生成绩等技巧。但当考试成绩改成用“优秀”、“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输入，很不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即就有人反对：“这还不是手动吗？根本没有体现电子表格的优势。”有的学生提出先按分数排序，再把不同的等次用填空的办法填上去。这时教师可以先肯定这种利用已学知识灵活解决问题的思路，同时告诉学生，在电子表格中有一种功能强大的函数──IF语句，于是了解BASIC的同学立即编出了相应的语句，解决了这一难题。“不愤不启，不悱不发”只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。 三、开展小组活动 在课堂教学活动中，有时需要采用小组活动。把学生分成一些固定的小组，通过小组内的分工合作与小组内的竞争，促进学社掌握知识与提高集体活动的能力、学习的自主性。例如：在讲程序循环设计过程中，把新课内容讲完之后，要求学生编程实现求一个随机给出的10道100以内的加、减、乘、除、乘方的程序，由键盘输入答案，如正确，则输出“RIGHT！”，否则，输出“WRONG！”。我就把全班学生分成5组，每个组分别完成加、减、乘、除、乘方的程序。当任务布置完后，各小组分别进行分析，有的写算法，有的写程序，有的录入程序，让计算机调试，最后，再让这5个组进行相互讨论和相互交流。通过这种教学方法，学生个个都很积极，而且每个人都能掌握住该知识点的用法和功能，同时也促进了学生的团结、合作与分工的学习作风，增强了他们学习上的竞争意识。 四、问题教学法，新课程改革提倡的教学方法 问题教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程的方法。即教师首先提出问题，学生带着问题阅读教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。采用问题教学法教学使学生在寻求、探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生分析问题、解决问题的能力，在此过程中充分体现学生的主体地位，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。我在选修《算法与程序设计》中广泛运用此教法，在必修电子板报、多媒体作品设计制作中也运用此教法，因为这部分内容往往很抽象，问题解决不能一蹴而就，往往解决问题的方法不唯一，