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移交主权构建生命课堂 　　【摘 要】本课例尝试将传统教学目标，即作者背景、脉络结构、文学形象、情感主旨、写作特色五个模块，设计成发现、探索、收获、体味和借鉴五个课题，由五个课题研究小组以自主合作探究的学习方式，来完成对《囚绿记》一课的学习，教师只作适当评价、点拨与拓展，将课堂主权交给学生，把学习过程还给学生。用兴趣和收获提升课堂的有效性，建构课堂的生命力。 　　【关键词】移交主权；构建；生命课堂；囚绿记；探究；简录 　　1 设计思考 　　叶圣陶先生说过：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。” 　　新课标也针对旧课程的积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，更加重视学生内心的需求和在课堂上参与学习活动的外显行为，如讨论、发言、演示、呼应等。新课程的活动主义倾向，对教师的教学行为和学生的学习行为都提出了新的要求。 　　而语文学科的教学，归根到底是要让学生学会理解和表达，一曰输入，一曰输出，培养并形成这两种能力是极重要的教学任务。那么怎样以自主、合作。探究的学习方式来完成这二者能力的培养，笔者想以高一新教材散文单元《囚绿记》一课作一次探索和尝试。 　　2 教学设计 　　一篇课文的教学目标一般包括：作者背景，脉络结构，文学形象，情感主旨，写作特色五个模块，根据这五个方面，将陆蠡《囚绿记》一课对应设计成五个合作探讨课题： 　　1）发现：与陆蠡相识 　　2）探索：绿藤的故事 　　3）收获：丰富的形象 　　4）体味：深沉的情感 　　5）借鉴：写作的启发 　　为了更好的激发学生投入的热情和竞争的意识，在全班范围内组织成立课题研究小组： 　　1）按班级座次分为五组 　　2）毛遂自荐出一名组长 　　3）抓阄产生各组的课题 　　4）交流探讨形成书面稿 　　5）组长选拔推荐发言人 　　3 教学过程 　　导语设计：这节课让我们走进美文作者的心灵世界，体会他的情感，分享他的生命收获。这不单是一次情感的旅程，更是一次体验人生的机会，我们可以从中学会对细节的关注和把握，用心去生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力和感受力。在看似平淡无奇、波澜不惊的生活中品出对自然和人生的感悟。现在就让我们的心灵去旅行。 　　具体步骤：由各组选拔推荐出的发言人，按课题顺序依次上讲台，阐释合作探究的成果，其余同学作要点记录，选出各自心中的优秀发言人，并提出宝贵意见与建议。 　　3.1 发现：与陆蠡相识 　　3.1.1 学生发言 　　（1）既以散文～译作饮誉文坛 　　（2）又以宁死不屈名垂千古 　　1942年4月，他工作的上海文化生活出版社被日本宪兵查抄，搜去一些有关抗日的书籍，为了追回书刊，他前去交涉，被日本特务机关扣留，坚贞不屈地死在日寇的酷刑之下。1983年4月，国家民政部追认他为革命烈士。 　　（3）巴金：他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了。 　　3.1.2 教师点拨 　　在解读作品时，背景意识是必须的。不能无视作品产生的时代背景，凌驾于作者与文本之上，或游离于作者与文本之外，只谈读者自己的感受。也不能只抓住自己感受到的一些比较次要的东西大力发挥，而抛弃原文中主要的东西，作浅表性、以偏盖全的解读。刘站同学的发言条理清晰，简洁有力。 　　3.2 探索：绿藤的故事 　　3.2.1 学生发言 　　“我是一株常春藤，一株生长在公寓窗口的常春藤，每日我坐看云起云落，接受阳光的亲吻，感受风儿的抚摩，还有活泼的鸟儿为我唱起优美的歌。我尽情地舒展着身姿，起风时，我在窗口婆娑起舞；下雨时，我在窗口奏起音乐，那时的我，是自由的。 　　直到有一天，我遇到的陆蠡，见到我后，他眼中充满了对绿的喜爱，对生命的赞赏。于是，他把我从窗外牵到了屋内，用我来装饰这简陋的房间，用我来点缀那抑郁的心情，只是我，成了这屋内的绿囚。 　　我是如此的渴望自由，一日日，我努力地将枝丫向着阳光的方向伸去；一日日，我渐渐地失去了青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄；一日日，我的枝条变得细瘦，变得娇弱。 　　我试着唱歌，却只是发出嘶哑的音符，我想起舞，却发现我已瘦弱不堪。自由，我是多么渴望自由，它是我生命的火焰，是我人生的灯塔，为了它，我不屈地奋斗。这一切，被陆蠡记在了心里，在他眼中，我看到了内疚和敬佩。 　　当我再一次沐浴在阳光中时，当我再一次感受到风和雨时，我是如此的快乐：我又自由了！只是陆蠡，我会永远思念你。” 　　3.2.2 教师点拨 　　悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们也永恒演绎着生命的故事，囚绿记中，作者与绿藤之间有着怎样动人的故事呢，杨云鹤同学用物化的手法和生动的语言，再现