《文化生活》第一单元备课资料.ppt

课程性质 　 《文化生活》是高中思想政治课中的一门必修课程模块，与《经济生活》《政治生活》和《生活与哲学》相互衔接、相互补充，共同构成高中思想政治课。 作为新开设的课程，与初中思想政治课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项工作德育工作相互配合，实现政治教育的目标。 二、第一单元课标解读及教学建议 情境引入的方法 事例--情境 　　 为实现教学目的，在教学过程中教师可结合教材的内容，运用一定事例，以启发学生积极思维。实际上就是“举例”，这应该是启发教学的重要手段。在学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。 问题——情境　 2．合作探究 《文化生活》新教材中设计了约１００个探究活动。探究活动都要求在课堂上完成的，是课堂教学的重要内容。 如何在一节课中安排好这些活动的节奏，这是有一定的难度。 这些探究活动内容丰富多彩：学生参与、亲自体验、深入理解、知识扩展、提高能力等。形式有：说、想、议、辩、写等。 以第一课第一框“体味文化”为例本框有三个目，共有六个探究活动。 探究活动三：不同区域的不同的文化特色　 （1）请大家讲讲南京的文化现象和自己参与这些文化活动的感受。 （2）你到什么地方旅游过?见过哪些文化景观？这些文化景观各有什么不同？讲出来与大家交流。 　　　 探究活动： 文化与人们的生活息息相关。我们读书是学习“文化”、吃饭有“饮食文化”、穿衣有“服饰文化”、住房有“建筑文化”；出行有“旅游文化”，在中心都市有“都市文化”，在周边的乡镇有“乡镇文化”，在遥远的村落有“村落文化”……当我们还在母腹中时，就已通过胎教开始接受文化的洗礼；出生后，又在咿呀学语中接受父母传递的文化信息。在成长过程中，我们常听的音乐歌曲、常看的电视节目和书刊杂志，乃至我们所创造的一切，无不是文化现象…… （1）“文化”，真是我们再熟悉不过的字眼了。那么文化究竟在哪里？文化到底是什么？ （2）人们为什么需要文化生活？ 安排在教学过程中的探究活动 关键是教师首先要明确： △每一个探究活动都探究什么？ 　　 以教材上的框题为基础，确立目标 △怎样探究？师生平等交流、讨论、探索 △探究结果？使学生掌握基础知识和技能、形成正确的人生观、价值观 教师要重视整个的探究过程，也就是要关注学习的过程。过程是结果的动态延伸，过程比结果更重要。 3．建构知识 新课程要突出培养学生正确的世界观、人生观和价值观，那么，这些“观点”是如何形成的?需要教师帮助和引导。 教的职责就在于在于帮助，通过情境引入来体验、感受，师生共同的探究，从而帮助学生明白自己想要学习什么和获得什么？ 帮助学生树立正确的观念,这是一个重要环节,使学生对本节课所学的内容有一个明确的认识。 （二）学生怎样学 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念 充分发挥学生的主体作用 突出创新精神与实践能力的培养 1.合作式的学习 合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。 合作学习是建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。 合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。 合作学习的场景 把握好“教”与“学”的尺度 教师“包办”过度和学生“依赖”过度 教师“放手”而不“放羊” 学生“自主”而不是“自流” 课堂上给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队合作精神和竞争意识，发展交往与审美的能力，培养个人的责任感。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感。 问题式的学习方式，是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动 在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。 问题意识，问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。 问题应该来源于学生自己 衡量学生的学习—— 　　◎重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少； 　　◎重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题； 　　◎重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性